MANCUELLO A., M.; ROMERO, M.M
UNIHumanitas Tekombo’e ha Jeporeka rehegua. Ary 12 Papapy 2 (2024) – Toguepehẽ 17-26
Tipo: Articulo original - Sección: Artículos Originales
Pertinencia de los métodos y técnicas de enseñanza utilizadas en las Ciencias
Sociales en Bachillerato Científico, General Artigas, Itapúa, 20241
Appropriateness of the teaching methods and techniques used in the Social Sciences of Scientific High School, General
Artigas, Itapúa, 2024
Manuel Mancuello Amarilla
https://orcid.org/0009-0007-2183-3377
Universidad Nacional de Itapúa. Encarnación, Paraguay.
manuelmancuello3@gmail.com
Miguel María Romero
https://orcid.org/0009-0008-8213-3750
Universidad Nacional de Itapúa. Encarnación, Paraguay.
rommigue@gmail.com
Recibido: 19/10/2024
Aprobado: 10/12/2024
Resumen
Las Ciencias Sociales son indispensables debido a la naturaleza histórica inherente al fenómeno educativo. Es crucial
explorar perspectivas de disciplinas relacionadas para obtener una comprensión integral de la educación para adquirir
destrezas y habilidades, en términos de competencia. Por ello, en el presente estudio, se planteó como objetivo describir
la pertinencia de los métodos y técnicas implementados en los Procesos de Enseñanza y de Aprendizaje en el área de las
Ciencias Sociales, en el Bachillerato Científico con Énfasis en Ciencias Sociales, en el Colegio Nacional República
Oriental del Uruguay, situado en el distrito de General Artigas, departamento de Itapúa. La investigación fue de campo -
no experimental, de tipo descriptivo, ya que, se centró en la recolección de datos directamente de los individuos,
específicamente del director, de los docentes y de los estudiantes de la institución mencionada más arriba. Los
resultados muestran que los docentes utilizan ampliamente métodos y técnicas de enseñanza adaptados a las
necesidades de los estudiantes en Ciencias Sociales. Aunque destacan la importancia de la retroalimentación y la
participación activa como elementos clave para cumplir con las actividades constructivistas, las limitaciones en recursos
tecnológicos y metodológicos constituyen obstáculos que afectan la calidad educativa.
Palabras Claves: Enseñanza, Aprendizaje, Ciencias Sociales.
Ñemombyky
Tembikuaa Rekoaty niko oñeikotevẽ py'ỹi tekombo'e guasúpe. Péicha, ojehekava'erã umi kuaaty oipytyvõva tekombo'e
jeikũmby teetépe. Upévare, tembikuaareka jehupytyvoirãme ojehechauka pe jepuru rembiapokue umi kuaakatu ha
tembipuru Ñembo'e ha Kuaapavẽ jejapo rape Tembikuaa Rekoatýpe, Bachillerato Científico, Colegio Nacional
República Oriental del Uruguay - pe, oĩva táva General Artigas Itapúa - pe. Tembikuaareka tapereko techapyrehaíva no
experimental rehegua, marandukuéra oñemono'õ haguére tapichakuéragui (Mbo'ehao motenondeháragui,
mbo'eharakuéra ha temimbo'ekuéra). Tembiapokuépe ojehechaka umi temimbo'ekuéra oipuruha heta tapereko
tekombo'épe temimbo'ekuéra oikotevẽháicha Tembikuaa Rekoatýpe. Jepéramo ohechakuaa umi mbo'erã jehechajey ha
kyre'ỹ temimbo'ekuéragui, ohasa vai hikuái avei oikotevẽgui umi tembipuru rembikuaa ha aporekorape rehegua, ha
péicha ojehecha pe tekotevẽ oñemoporã ha oñemombarete hagua tekombo'e.
Ñe’ẽ ojepuruvéva:Tekombo'e, ñembo'e, kuaapavẽ, tembikuaa rekoaty.
Abstract
The social sciences are indispensable due to the inherent historical nature of the educational phenomenon. It is crucial to
explore perspectives from related disciplines to gain a comprehensive understanding of education for the acquisition of
skills and abilities, in terms of competence. Therefore, the objective of this study was to describe the relevance of the
1 Datos De Contacto: Manuel Mancuello Amarilla
Área del conocimiento: Ciencias Sociales
Tipo de Publicación: Artículo de Investigación
Correo de Correspondencia: manuelmancuello3@gmail.com
ISSN:2409-9473 e-ISSN: 3078-6568 17
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methods and techniques implemented in the teaching and learning processes in the Social Sciences program within the
Scientific High School with an Emphasis on Social Sciences at the Colegio Nacional República Oriental del Uruguay,
located in the General Artigas district, Itapúa department. The research was a non-experimental, descriptive field study,
as it focused on collecting data directly from individuals—specifically the principal, teachers, and students at the
aforementioned institution. The results show that teachers widely use teaching methods and techniques adapted to
students’ needs in the social sciences. Although they emphasize the importance of feedback and active participation as
key elements for carrying out constructivist activities, limitations in technological and methodological resources
constitute obstacles that affect educational quality.
Keywords: Teaching, Learning, Social Sciences.
Introducción
El presente trabajo buscó describir la pertinencia de los métodos y técnicas implementados
en los procesos de enseñanza y de aprendizaje en el área de las Ciencias Sociales, en el Bachillerato
Científico con Énfasis en Ciencias Sociales, en el Colegio Nacional República Oriental del
Uruguay, del distrito de General Artigas, departamento de Itapúa, en el año 2024. En las
instituciones educativas se busca nuevas estrategias pedagógicas en el aula para facilitar la
asimilación del aprendizaje mediante actividades constructivistas y cognitivas. Estas pueden
contribuir a que los procesos de enseñanza y aprendizaje integren destrezas y habilidades, en
términos de competencia en la formación de los estudiantes.
Según el MEC (2011), es crucial fomentar una interacción activa y bidireccional entre
profesores y alumnos para fortalecer las metodologías efectivas en la enseñanza y aprendizaje de las
Ciencias Sociales. Las técnicas y enfoques pedagógicos son guías que los docentes emplean para
facilitar el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje por parte de los estudiantes. Estas
estrategias se adaptan al contenido y su impartición, así como a las características individuales de
los alumnos. Son esenciales para estimular la construcción de conocimiento relevante, ya que
cuando los docentes aplican métodos y técnicas ajustadas a las necesidades de los estudiantes, las
actividades en clase se vuelven más accesibles y comprensibles. Por ello, este estudio se enfoca en
alcanzar este objetivo.
Atendiendo lo mencionado por Ortiz (2015), en el contexto del constructivismo en
educación, se enfatiza la relevancia de emplear una variedad de métodos y técnicas de enseñanza y
aprendizaje. Este enfoque reconoce que los estudiantes construyen activamente su comprensión del
mundo a través de la interacción con su entorno y la reflexión sobre sus experiencias. Por lo tanto,
la diversificación de las estrategias pedagógicas se percibe como fundamental para facilitar este
proceso de construcción de conocimiento significativo. Al utilizar una gama amplia de métodos, los
educadores pueden adaptarse a las necesidades individuales de los estudiantes y promover un
aprendizaje más profundo y significativo. Estos métodos pueden incluir actividades prácticas,
debates, proyectos colaborativos, estudios de caso, entre otros. La elección de los métodos
adecuados también depende del contenido específico que se esté enseñando y del contexto del aula.
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Actualmente, se reconoce la importancia de diversificar los enfoques pedagógicos al adoptar
el constructivismo, lo que implica la implementación de una variedad de métodos y técnicas para
promover el desarrollo cognitivo y la comprensión profunda en los alumnos. Al ofrecer múltiples
oportunidades de aprendizaje y adaptarse a las diferentes formas de procesamiento de la
información, los profesores pueden crear un ambiente educativo dinámico y enriquecedor. Es
evidente que los educadores están centrados en desarrollar métodos que cumplan con los objetivos
de enseñanza y permitan un aprendizaje significativo para los estudiantes. Este enfoque no busca
simplemente seguir un plan de clase, sino facilitar el proceso de aprendizaje. De manera recíproca,
los alumnos están receptivos a estos métodos y conocimientos, lo que les permite continuar
aprendiendo incluso en ausencia del profesor.
Materiales y Métodos
El diseño de la investigación fue de campo y no experimental. Se centró en la recolección de
datos directamente de los individuos, específicamente entrevistas al director y a los docentes, y
encuestas a los estudiantes del Bachillerato Científico con énfasis en Ciencias Sociales del Colegio
Nacional República Oriental del Uruguay, ubicado en el distrito de General Artigas. Según Arias
(2012), la investigación de campo consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos
investigados o de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable alguna, es
decir, el investigador obtiene la información, pero no altera las condiciones existentes, de allí su
carácter de investigación no experimental. Por otro lado, la investigación fue descriptiva pues se
orientó a la caracterización de la realidad en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los
conocimientos (Arias, 2012).
Se aplicaron encuestas a los estudiantes del Bachillerato Científico con énfasis en Ciencias
Sociales del turno mañana, donde el instrumento utilizado fue un cuestionario semiestructurado; y,
entrevistas al director y a los docentes de la institución, utilizando guías de entrevista previamente
diseñadas para obtener información detallada sobre los métodos y técnicas de enseñanza empleados.
La población de estudio se consideró de tipo finita, dado que se tuvo acceso a la cantidad
total de individuos, compuesta por 83 estudiantes, el director de la institución y 3 docentes
catedráticos pertenecientes a los tres cursos del Bachillerato Científico con énfasis en Ciencias
Sociales, correspondientes al primer, segundo y tercer curso de la Educación Media del turno
mañana. Para el estudio se emplearon dos tipos de muestra: un muestreo probabilístico aleatorio,
específicamente de tipo al azar simple aplicada a los estudiantes. Esto implicó utilizar la lista de
estudiantes matriculados en los tres cursos del turno mañana del Bachillerato Científico con énfasis
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en Ciencias Sociales, asignando un número a cada alumno y seleccionando a los miembros de la
muestra mediante un sorteo, completando así una cantidad de 75 estudiantes que respondió al 90%
de la población estudiantil. Por otro lado, se empleó un muestreo no probabilístico de tipo
intencional u opinático para llevar a cabo entrevistas al director de la institución y a tres docentes
del área de Ciencias Sociales del mismo nivel. Estas entrevistas fueron realizadas al 100% de los
participantes.
El procedimiento de recolección de datos incluyó la planificación y elaboración de los
instrumentos de recolección de datos (cuestionarios y guías de entrevista) y la coordinación con la
institución educativa para llevar a cabo el trabajo de campo. Se administraron las encuestas a los
estudiantes en sus aulas; en tanto que las entrevistas con el director y los docentes, en un ambiente
adecuado y previamente acordado. La información obtenida de las entrevistas se transcribió y se
analizó utilizando técnicas de análisis de contenido para identificar temas y patrones relevantes. Los
datos de las encuestas se ingresaron en una planilla electronica y se analizaron para obtener
frecuencias, porcentajes y otros indicadores que permitieran describir la percepción de los
estudiantes sobre los métodos y técnicas de enseñanza utilizados.
Resultados y Discusión
Son variados los métodos de enseñanza empleados, pero resaltan el trabajo cooperativo y en
equipo. La decisión sobre métodos se evidencia en los planes didácticos. Estos no son meramente
rígidos, puesto que están sujetos a posibles modificaciones, atendiendo a las características y
realidades de cada grupo de estudiantes.
Al emplear diversos métodos de enseñanza, los docentes comprueban una mejora en el
desempeño de los alumnos, ofreciéndoles múltiples oportunidades para aprender de manera efectiva
y realizar ajustes en los métodos, requeridos para cada grupo de estudiantes si la situación lo
amerita.
Los docentes emplean una variedad de métodos de enseñanza adaptados a las necesidades y
características de los estudiantes según las posibilidades y disponibilidad de recursos. Esta
diversidad metodológica favorece un aprendizaje más efectivo y participativo, destacándose el
trabajo cooperativo como uno de los métodos más empleados.
Según las respuestas obtenidas en las entrevistas, la elección de los métodos de enseñanza
no es un proceso rígido, sino que es flexible y ajustable a las capacidades y necesidades de los
estudiantes. Esta flexibilidad refleja una práctica docente dinámica y centrada en el alumno, lo cual
resulta esencial para abordar las diferencias individuales que pueden presentarse en el proceso de
aprendizaje. Cada estudiante tiene su propio ritmo y estilo de aprendizaje, por lo que es
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fundamental que los docentes puedan adaptar sus estrategias educativas. Los docentes ajustan sus
métodos de enseñanza según las necesidades de sus estudiantes, lo que crea un ambiente de
aprendizaje más inclusivo y efectivo. Esta adaptabilidad no solo enriquece la experiencia educativa,
sino que también fomenta una relación más cercana entre estudiantes y docentes, lo que puede
motivar a los alumnos a participar más activamente en su proceso educativo.
En la entrevista, el director mencionó que son consensuadas previamente con los docentes
las estrategias a utilizar, especialmente aquellas que ayudan a los alumnos a utilizar medios
tecnológicos. Este trabajo colaborativo entre el personal educativo permite la implementación de
enfoques más coherentes y efectivos en el aula. Sin embargo, también se identifican limitaciones en
recursos tecnológicos y metodológicos, lo que señala un área de oportunidad significativa para la
mejora continua del proceso educativo. La inversión en tecnologías educativas y la capacitación
docente en nuevas metodologías son acciones que podrían contribuir de manera significativa a
superar estas barreras. Al mejorar el acceso a recursos tecnológicos y formar a los docentes en el
uso de estos, se puede potenciar el aprendizaje de los estudiantes, facilitando así un entorno
educativo más rico y dinámico que responda a las demandas del siglo XXI.
Considerando los resultados de la encuesta, se pueden observar los siguientes gráficos:
Figura 1
Tipo de método de enseñanza
Entre los métodos de enseñanza más utilizados en el Bachillerato Científico con énfasis en
Ciencias Sociales del Colegio Nacional República Oriental del Uruguay, para el 63% de los
encuestados prevalece la realización de trabajos en grupos, seguido por un 33% que mencionaron la
realización de trabajos individuales. Solo un 4% mencionó el uso de tecnologías como método de
enseñanza. Es importante destacar que ningún estudiante señaló otros tipos de métodos de
enseñanza utilizados. Estos resultados demuestran una preferencia hacia métodos que fomentan la
colaboración y el trabajo en equipo en el contexto educativo.
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Figura 2
Motivación y entusiasmo del docente sobre la asignatura
Los docentes demuestran motivación y entusiasmo hacia las asignaturas de las Ciencias
Sociales, según la percepción de los estudiantes del Bachillerato Científico con énfasis en Ciencias
Sociales del Colegio Nacional República Oriental del Uruguay, lo que puede tener un impacto
positivo, a su vez, en la motivación y compromiso del propio estudiante con el aprendizaje.
Figura 3
Nivel de interés por las Ciencias Sociales
Los resultados revelan un alto nivel de interés de los estudiantes por las asignaturas de las
Ciencias Sociales, lo cual es un aspecto positivo sobre su compromiso y motivación hacia el
aprendizaje.
Sobre la base de los resultados obtenidos de las entrevistas realizadas al director del Colegio
Nacional República Oriental del Uruguay y a los docentes catedráticos de Ciencias Sociales, se
identificaron varios aspectos significativos relacionados con los métodos y técnicas de enseñanza
empleados. Aunque se utilizan técnicas como el debate y la mesa redonda, estas se empleaban de
manera selectiva en situaciones específicas, según lo indicado por los docentes. Además, se destacó
la relevancia de la retroalimentación como una práctica recurrente en el proceso de
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enseñanza-aprendizaje. Esta técnica se empleaba al finalizar cada contenido para revisar lo
aprendido y consolidar los conocimientos, contribuyendo así a una comprensión profunda de los
temas desarrollados. Este enfoque se relaciona con lo señalado por Cedeño y Moya (2019), quienes
destacaron la retroalimentación como un recurso eficaz que facilita el aprendizaje significativo y
estimula el desarrollo intelectual de los estudiantes.
En cuanto a la adecuación de las prácticas docentes al contexto sociocultural de los
estudiantes, los docentes indicaron que adaptan sus estrategias educativas considerando las
características del entorno sociocultural. Esto podría implicar ajustes en las propuestas de enseñanza
o la integración de valores y costumbres locales. Según Ortiz (2015), la utilización de una variedad
de métodos permite a los educadores responder a las necesidades individuales de los estudiantes y
fomentar un aprendizaje más profundo y significativo.
Mientras que, Navarro y Matos (2017), enfatizaban que el método de enseñanza va más allá
de la simple transmisión de información por parte del maestro. Implica una dinámica de interacción
y participación activa del alumno, subrayando la importancia de una enseñanza activa y
participativa, donde el maestro funge como facilitador del aprendizaje y el alumno desempeña un
papel activo en su propio proceso de adquisición de conocimientos. En consonancia con estas ideas,
se destacaron en los resultados estrategias clave como la motivación, la creación de un ambiente
acogedor y de apoyo mutuo, así como el uso de preguntas abiertas que estimulan el pensamiento
crítico. Estas prácticas se orientan hacia la creación de un entorno propicio para el aprendizaje
durante el desarrollo de las asignaturas de ciencias sociales.
En relación con el apoyo de recursos específicos para las estrategias de enseñanza, se
observó el uso de tecnologías y materiales didácticos como libros, mapas, revistas y diarios. Sin
embargo, se destacó que la disponibilidad de recursos tecnológicos en la institución era parcial, lo
que limitaba la implementación de técnicas más innovadoras en Ciencias Sociales. Estos hallazgos
subrayan la diversidad de técnicas de enseñanza empleadas por los docentes, así como su capacidad
para adaptarse al contexto sociocultural de los estudiantes y su compromiso con la promoción de la
participación activa y el aprendizaje significativo.
Esto refleja la importancia de entender estas técnicas como actividades intencionales
diseñadas por los docentes para facilitar el aprendizaje de los alumnos. A pesar de las limitaciones
en cuanto a recursos tecnológicos, los docentes demuestran una disposición para trabajar con los
recursos disponibles y así cumplir con los objetivos educativos. Además, según Ron y Quishpe
(2019), citado por Pérez y Camargo (2022), plantean que las estrategias didácticas son una
agrupación de actividades diseñadas desde la planificación docente, enfocándose en métodos,
recursos y técnicas para alcanzar los objetivos de la asignatura.
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Mientras que, los resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes del Bachillerato
Científico con énfasis en Ciencias Sociales del Colegio Nacional República Oriental del Uruguay,
arrojaron varios aspectos relevantes sobre las experiencias de aprendizaje en el contexto de la
enseñanza de las Ciencias Sociales.
Los métodos de enseñanza más utilizados según los estudiantes incluyen la realización de
trabajos en grupos, seguidos por trabajos individuales, mientras que el uso de tecnologías se
menciona en menor medida. Estos hallazgos reflejan una preferencia por métodos que promueven la
colaboración y el trabajo en equipo. Esta metodología dinámica y participativa es respaldada por el
Ministerio de Educación y Cultura [MEC] (2016), que enfatiza la importancia de actividades
colaborativas en grupos pequeños alternadas con tareas individuales. Esto no solo enriquece el
aprendizaje de los estudiantes, sino que también les permite desarrollar habilidades de autonomía,
compromiso y pensamiento independiente.
En cuanto a la percepción de los estudiantes sobre la contribución de las metodologías
utilizadas por los docentes para su comprensión y desempeño, la mayoría considera que estas han
contribuido en cierta medida, esto destaca la importancia de seguir diversificando los enfoques
pedagógicos para adaptarse a las necesidades de los estudiantes. Respecto a las estrategias de
enseñanza activa empleadas por los docentes, la retroalimentación y el debate son las más
mencionadas, lo que demuestra una variedad de enfoques pedagógicos en el aula. Los estudiantes
perciben en gran medida el entusiasmo de los docentes hacia las asignaturas de Ciencias Sociales, lo
cual puede tener un impacto positivo en su motivación y compromiso con el aprendizaje.
En cuanto al uso de tecnología en el aula, la mayoría de los estudiantes indican que los
docentes hacen uso de la tecnología en cierta medida, lo que ofrece oportunidades adicionales para
la enseñanza y el aprendizaje. Estos resultados coinciden con Navarro y Matos (2017), que
subrayan la importancia de una enseñanza activa y participativa donde los estudiantes desempeñan
un papel activo en su aprendizaje, apoyados por el maestro como facilitador. Además, se alinea con
la idea de que la adaptación al contexto sociocultural, mencionada por Ortiz (2015), es crucial para
ajustar las estrategias educativas según las necesidades y preferencias de los estudiantes.
En general, los resultados de la encuesta reflejan una experiencia educativa en la que los
estudiantes valoran la interacción, el trabajo colaborativo, el apoyo docente y la diversidad de
metodologías de enseñanza como aspectos fundamentales para su aprendizaje y desarrollo
académico en el área de las Ciencias Sociales. Desde un punto de vista personal, se puede
argumentar que los métodos de enseñanza no son plenamente valorados en su contexto, y su
importancia para enriquecer el esquema de conocimientos de los estudiantes no se destaca lo
suficiente. Aunque se utilizan variedad de métodos de manera tímida, no se profundiza en su
relevancia para el proceso educativo. Se reconocen las dificultades para la implementación de
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variedades de técnicas, así como la falta de recurso en cuanto a herramientas tecnológicas. Lo que
demuestra la necesidad de una mayor conciencia sobre la importancia de los métodos de enseñanza
y de un mayor apoyo de las instancias superiores encargada de la educación pública en Paraguay,
para el desarrollo adecuado de las asignaturas de las ciencias sociales, con estrategias innovadoras,
lo que contribuiría a mejorar la calidad de la educación y el aprendizaje de los estudiantes.
Por último, también se pudo constatar la colaboración entre docentes y directivos,
evidenciada por el consenso en las estrategias pedagógicas, según lo mencionado por el MEC
(2016), es un indicador clave de aceptación y compromiso con las directrices educativas. La
importancia de un enfoque colaborativo entre todos los actores educativos para implementar
estrategias pedagógicas efectivas y adaptativas. Esta colaboración no solo fortalece la aceptación y
aplicación de las directrices del MEC, sino que también mejora la calidad educativa al enfrentar los
desafíos y aprovechar las oportunidades del entorno educativo actual.
Conclusiones
Los resultados de la investigación destacan que los métodos y técnicas de enseñanza
utilizados por los docentes han sido, en general, adecuados para promover un aprendizaje de los
estudiantes. Se han implementado diversos enfoques pedagógicos como el deductivo, inductivo y
analítico, así como técnicas como debates, mesas redondas y proyectos colaborativos, facilitando
una comprensión profunda de los contenidos por parte de los alumnos.
Sin embargo, las limitaciones afectan la optimización del proceso educativo. Entre ellas,
destacan la falta de recursos tecnológicos y metodológicos, así como la necesidad de formación
continua en los docentes en el uso de nuevas metodologías y herramientas educativas. Estas
restricciones han impedido que se aproveche plenamente el potencial de las estrategias de
enseñanza, afectando de manera indirecta la calidad del aprendizaje.
La investigación enfatiza la importancia de la retroalimentación y la participación activa de
los estudiantes en el proceso educativo. Aquellos estudiantes que se involucraron dinámicamente en
las actividades propuestas, mostraron un mejor rendimiento y retención de conocimientos. Aunque
los métodos actuales son mayormente efectivos, es crucial realizar esfuerzos continuos para superar
las barreras existentes.
Para garantizar una educación de calidad que responda a las necesidades contemporáneas en
el ámbito de las Ciencias Sociales, es fundamental mejorar la infraestructura tecnológica, proveer
recursos adecuados y promover la capacitación continua del personal docente. Estos pasos son
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esenciales para asegurar que los estudiantes puedan beneficiarse plenamente de técnicas educativas
innovadoras.
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ISSN:2409-9473 e-ISSN: 3078-6568 26
