Tipo: Articulo original - Sección: Artículos Originales
IMPLEMENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN UNIVERSIDADES DE LA
CIUDAD DE ENCARNACIÓN 20241
IMPLEMENTATION OF INCLUSIVE EDUCATION IN UNIVERSITIES IN THE CITY OF ENCARNACIÓN 2024
Sinthia Elizabeth Ferreira Arce
https://orcid.org/0009-0002-9195-6982
Universidad Nacional de Itapúa, Encarnación, Paraguay, titaeferreira@gmail.com
Recibido: 10/04/2024
Aprobado: 16/06/2024
Resumen
La investigación realizada buscó obtener conocimientos nuevos acerca de la implementación de la educación inclusiva
en universidades de la ciudad de Encarnación exclusivamente en cuanto a las barreras físicas, es decir la infraestructura.
Se centró en estudiar el fenómeno en su contexto natural, pasando revistas a las investigaciones realizadas sobre el tema
en los últimos cinco años, específicamente en Encarnación. El enfoque de la investigación fue el cualitativo, de nivel
descriptivo y transeccional. La población de estudio estuvo integrada por directivos de las universidades tomadas como
muestra de la ciudad de Encarnación. Las técnicas contemplaron la entrevista y la observación. En cuanto a los
resultados obtenidos, en los últimos años, las universidades fueron realizando construcciones estructurales; es decir, una
mejora de la infraestructura física hacia la inclusividad. En cuanto a los ajustes curriculares, a fin de responder al
enfoque inclusivo, se hallan establecidos en los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) acorde lo determina la Ley
5136/13, en las universidades estudiadas y previstos en su presupuesto, lo cual permite a estas instituciones de
educación superior responder a las exigencias y reglamentaciones de la Ley de Educación Inclusiva.
Palabras Claves: Universidades, Implementación de la ley, Educación inclusiva
Ñemombyky
Ko tembiapo jeporeka rehegua ajapo aheka haguã kuaapy pyahu Tekombo'e rehegua oike haguä Mbo'ehaovusúpe táva
Encarnación pe .Oñemombyte pe ñemoarandu ojehecha katu'yva pe mba'e pypegua heko ypyva mbohasa papykuerereka
ojejapóva pe mba'e kuaa rehegua ko'ã po ary ohasava'ekuépe ko ñemboja tembikuaareka mboypa rehegua oikumby
haguã añetegua yvatekue ko'a techaukaha ha umi mba'e ojokóva hete regua. Umi mba'e ojehechava omomba'e guasu ha
katu ko'ã ary paja ojejapo mopu'ã hetepy upea ipira ojeike haa. Umi ajuste rehegua haéva kuaapy oi ombohovái haguã
apopyrätekombo'e rehegua (PEI) Proyecto Educativo Institucionales añete léi rupive 5136/13 umi mbo'ehao vusu
ñemoarandu haguã ojejapo aponde'a ikatuhaguaicha ioke ko'a mbo'ehaovusu mba'e ojepuruve haguã.
Ñe’ẽ ojepuruvéva: Mbo'ehaovusu, Tekombo'e rehegua
Abstract
The research conducted sought to obtain new knowledge about the implementation of inclusive education in universities
in the city of Encarnación exclusively in terms of physical barriers, i.e. infrastructure. It focused on studying the
phenomenon in its natural context, reviewing the research conducted on the subject in the last five years, specifically in
Encarnación. The research approach was qualitative, descriptive and cross-sectional. The study population consisted of
university executives from the universities sampled in the city of Encarnación. The techniques used were interviews and
observation. Regarding the results obtained, in recent years, the universities have been carrying out structural
constructions; that is, an improvement of the physical infrastructure towards inclusiveness. As for the curricular
adjustments, in order to respond to the inclusive approach, they are established in the Institutional Educational Projects
(PEI) as determined by Law 5136/13, in the universities studied and foreseen in their budget, which allows these higher
education institutions to respond to the requirements and regulations of the Law of Inclusive Education.
Keywords: Universities, Implementation of the law, Inclusive Education.
1 Datos De Contacto: Sinthia Elizabeth Ferreira Arce
Área del conocimiento: Ciencias Sociales
Tipo de Publicación: Artículo de Investigación
Correo de Correspondencia: titaeferreira@gmail.com
28
ISSN:2409-9473
FERREIRA ARCE, SE.
Introducción
En Paraguay es aún incipiente el tema de la educación inclusiva, aunque se ha comenzado a
trabajar desde el 2013 en nuevas políticas de estado con la creación de la Comisión Nacional de
Discapacidad (CONADIS), que en el 2015 aprueba el “Plan Nacional por los Derechos de las
Personas con Discapacidad 2015-2030” dando lugar a la ley de educación inclusiva en la cual se
implementan los requisitos que deben cumplir todas las instituciones educativas del Paraguay
(Giménez Amarilla, 2017).
La aprobación de la ley N° 5.136/13 de Educación Inclusiva, y su reglamentación, supone
un avance histórico nacional en la lucha por una educación igualitaria. La primera facultad que
comenzó a trabajar en el tema fue la facultad de filosofía de la UNA que inició con 26 estudiantes
que presentaban discapacidad auditiva y con un equipo de docentes acompañados por intérpretes
del lenguaje de señas colaborando con el dictado de las clases. Se realizaron adaptaciones
curriculares con modelos evaluativos adecuados y se utilizó la plataforma Moodle para el envío de
materiales y videos de clases (Giménez, 2015).
En la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad de Pilar se
llevó adelante una investigación en el año 2018 que incluyó a 65 docentes a los efectos de estudiar
su percepción sobre la educación superior inclusiva y qué actitud asumen sobre el desarrollo en
aulas de esta. La opinión general fue que la educación inclusiva favorece la interacción y que podría
minimizar las diferencias. Los docentes manifestaron la necesidad de trabajar de forma conjunta
con un gabinete psicopedagógico y la necesidad de conocer las opiniones de los demás alumnos y,
además, cuáles serían las estrategias a utilizar para trabajar en educación superior inclusiva (de
Brull, de Gauto, Paredes, & Santa Cruz, 2019).
En los años 2017-2018 se realizó una investigación en la Universidad Nacional de Itapúa
(UNI) a los efectos de determinar cuáles eran las políticas educativas inclusivas implementadas
acorde a lo estipulado por la Ley 5136/13. Se realizaron encuestas en las 5 unidades académicas a
los efectos de conocer cómo se están implementando las estrategias enseñanza aprendizaje
conociendo que la institución ya cuenta en sus aulas con 10 alumnos que han sido identificados con
alguna necesidad especial. Como resultado de la investigación se constató que la UNI se encuentra
en interacción con académicos de la UNA y también con otras organizaciones estatales tales como
MEC, SENADIS, CONES que cuentan con mayor experiencia en el tema. Nuevos cambios están
previstos en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), 2019 – 2023 a modo de gestionar los
recursos financieros que lograrán cumplir con la función social e integradora, pilares que
caracterizan a la Universidad Nacional de Itapúa institución (Gonzalez, 2018).
El objetivo general del trabajo fue caracterizar la implementación de la educación inclusiva
en las universidades de la ciudad de Encarnación y los objetivos específicos: describir los enfoques
ISSN:2409-9473 29
inclusivos en el nivel universitario, así como identificar los procesos de inclusión de personas con
necesidades específicas de apoyo educativo.
La UNESCO aprueba en el año 1994 la “Declaración de Salamanca y Marco de Acción para
las Necesidades Educativas Especiales” y con ello insta a todos los países miembros a iniciar las
acciones correspondientes para gestionar y organizar centros educativos con enfoque inclusivo que
erradiquen progresivamente todas las barreras que pudieran perjudicar el ingreso, la permanencia, la
participación y conclusión de los estudios de todos integrantes de la comunidad educativa. Estos
requisitos requieren cambio en la cultura educativa que involucran, actitudes, aptitudes, principios,
ideas, creencias, modificación de metodologías y mallas curriculares y nuevas estrategias que
contemplen la diversidad del grupo de alumnos que hoy están en las aulas esperando una
oportunidad para formar parte de la comunidad educativa (Muntaner Guasp, Rosselló, & Mayol,
2016).
La Educación Inclusiva en las universidades surge como una necesidad de propiciar la
igualdad, colaboración y desarrollo de los grupos que han sido excluidos de la comunidad
universitaria y a los cuales se les ha quitado la posibilidad de acceder a los estudios superiores
privandolos a los mismos de sus derechos humanos consagrados y protegidos por la Declaración
Universal de los Derechos Humanos de 1948. En el año 2005 la UNESCO conceptualiza a la
educación inclusiva como el proceso que contempla la diversidad estudiantil en todos sus aspectos
físicos, cognitivos, socioculturales y reduce la exclusión educativa propiciando un modelo integral y
participativo donde se desarrollen nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje-evaluación que
contemplen las necesidades de los alumnos (Jácome & Álvarez, 2020).
Enfoque Inclusivo en Universidades del Paraguay
La situación de exclusión ha sido reconocida por diferentes actores de la sociedad paraguaya
y ha promovido acciones, en especial con la caída de la dictadura y el inicio de un proceso de
transición democrática de 1989. La preocupación por la educación y el reconocimiento de su valor
en la construcción de una sociedad democrática ha dado lugar a una serie de acciones, que en gran
medida se pueden ubicar en el marco de la Reforma Educativa. (UNESCO, 1994).
En Paraguay se realizaron algunos trabajos de investigación en el tema de la inclusión que
han permitido conocer cómo se enfoca la educación superior inclusiva. Los datos se recopilaron en
tres universidades, la de Ciudad del Este, la Nacional de Asunción y la de Columbia de la misma
ciudad. Los resultados evidenciaron que en las tres instituciones se contaban con intérpretes
entrenados en el lenguaje de señas, pese a que aún falta trabajar en la interpretación específica de
los contenidos de cada materia.
30
ISSN:2409-9473
FERREIRA ARCE, SE.
El modelo inclusivo establece acciones y mecanismos para la accesibilidad dentro del
sistema educativo regular, en todos los niveles e instituciones públicas, privadas y subvencionadas.
Los sujetos de ley son alumnos con necesidades específicas a raíz de discapacidad física,
intelectual, auditiva, visual, psicosocial, trastornos específicos de aprendizaje, altas capacidades
intelectuales, incorporación tardía al sistema educativo, condiciones personales o historia escolar
que exige ajustes para alcanzar el máximo desarrollo posible (Giménez, 2015).
En el año 2018 en el país se avanzó en el tema de la inclusión educativa con el proyecto
Licenciatura en Lenguas de Señas presentado al MEC por el Instituto Superior de Educación Dr.
Raúl Peña y con ello la posibilidad de que los docentes se capaciten en la interpretación del
lenguaje de señas cumpliendo así con uno de los requisitos de la ley 5136/13 “de Educación
Inclusiva” que específica sobre la atención de los estudiantes con discapacidad (Giménez Amarilla,
2017).
En los departamentos de Ñeembucú, Central y en la Capital del Paraguay se trabajó
intensamente para cumplir con lo estipulado por la Ley 5136 de educación inclusiva incorporando
en el aula nuevos recursos pedagógicos didácticos que mejoren el proceso de aprendizaje de los
alumnos con necesidades especiales y de esta manera responder a las necesidades reales de la
región. Las Tics son utilizadas por los docentes como recursos innovadores, pero era necesario
contar con herramientas específicas y desarrollar metodologías adaptadas a los trastornos de déficit
de atención (TDA)los trastornos de déficit de atención e hiperactividad (TDAH) como también
metodologías dirigidas a estudiantes con Síndrome de Down y ceguera. Para ello se realizaron
talleres con 119 docentes, directivos y supervisores con la finalidad de contar con un diagnóstico
situacional a modo de implementar un plan para iniciar una nueva política educativa inclusiva en
dichos departamentos. El modelo educativo inclusivo debe comenzar desde los niveles iniciales a
modo de ofrecer mejores oportunidades para continuar con los estudios superiores y no limitar a los
estudiantes a conformarse con la educación básica (Ramírez, 2019).
En el año 2016 la Universidad del Este tomando la experiencia positiva evidenciada en la
UNA permite en la carrera de Ciencias de la Educación el ingreso de un grupo de estudiantes con
discapacidad auditiva interesados en estudiar. La mayor debilidad presentada fue la metodología
aplicada en la lectura y escritura debido a la misma responde al formato utilizado para las personas
oyentes lo que pone en desventajas a los alumnos con discapacidad sonoro en el momento de
evaluar el rendimiento académico, pese a ello los alumnos respondieron estar satisfechos por formar
parte de la comunidad estudiantil y tener la posibilidad de poner estudiar. Los docentes expresaron
que es factible trabajar en las aulas con alumnos con discapacidad y que ven sumamente positivo y
valioso trabajar sobre la diversidad. Los docentes evidenciaron una actitud positiva sobre la
incorporación de la inclusión en las aulas y como una responsabilidad que deben asumir y un
ISSN:2409-9473 31
tiempo que deben invertir en ocuparse del tema. Los directivos de la Universidad de Columbia
firmaron acuerdos con la Fundación Sarakí que trabaja en el tema de la discapacidad y se
desarrollaron varios talleres a partir del año 2016 a los efectos de compartir experiencias y adquirir
nuevos conocimientos (MEC , 2018).
Enfoque de la Educación Inclusiva en Universidades de Encarnación
En la ciudad de Encarnación en el año 2016 se realizó un trabajo de investigación donde se
incluyó algunas carreras de universidades locales a los efectos de determinar cómo se enfocan los
procesos de inclusión educativa en el nivel superior. Se consideró el proceso de inclusión solamente
desde el aspecto de la infraestructura como barrera limitante consultando a los alumnos
matriculados que presentaban alguna discapacidad física, auditiva o visual sobre la accesibilidad a
las aulas, baños, transporte y comunicación académica. Las respuestas evidenciaron que en dichas
instituciones de educación superior se comenzó a abordar el tema de la inclusión y que los alumnos
encuestados sienten que se los trata dentro del marco de respeto y atención igualitaria. Las
universidades van tratando cada caso según vayan apareciendo y ocupándose de las necesidades
especiales de los alumnos, pero no cuentan aún con una política institucional educativa inclusiva
definida (Villalba Villalba & Fleitas Villalba, 2019).
En los dos últimos años esto ha ido avanzando, se realizan Talleres, charlas y
capacitaciones, a fin de formar a la comunidad educativa universitaria. La universidad nacional
desarrolló talleres de capacitación y sensibilización sobre el tema de la inclusión poniendo en
marcha políticas institucionales como la de propiciar y generar espacios de integración dentro de la
universidad.
Materiales y Métodos
Se recurrió a una investigación con un enfoque cualitativo, tal como lo indican
Hernández-Sampieri y Torres (2018) este tipo de investigación “se enfoca en comprender los
fenómenos, explorándolos desde la perspectiva de los participantes en su ambiente natural y en
relación con el contexto” (p.390). El diseño utilizado fue el de las historias sociales, en otras
palabras, documental, a través de la comprensión de conceptos históricos y análisis de diferentes
archivos y artículos científicos sobre el tema objeto de estudio.
Esta investigación adopta la acepción planteada por Gadamer, citado por Sandoval, C.
(2002) que plantea, la interpretación válida en el contexto de lo que se denomina, encuentro
hermenéutico, donde se posibilita el diálogo crítico entre el entendimiento del investigador y la
interpretación del texto escrito y el mundo vital trascendiendo los referentes de espacio y tiempo.
32
ISSN:2409-9473
FERREIRA ARCE, SE.
(p.67). En esta perspectiva uno de los conceptos primordiales es describir la interacción entre lo que
se interpreta y la esencia o el espíritu revelado por el texto.
Por ello tal como lo decía Gadamer, citados por Sandoval, C. (2002) , la interpretación de un
texto, dentro de la realidad social , es entendida como un texto susceptible de múltiples lecturas. .
(p.67). Todos los documentos escritos que han sido fuente de información han sido respetados y
comprendidos en el espíritu que han sido escritas.
Discusión
La implementación de la educación inclusiva en las universidades de la ciudad de
Encarnación
Se han realizado las entrevistas pertinentes a 4 Universidades de la Ciudad de Encarnación:
Universidad Nacional de Itapúa (UNI), Universidad Autónoma de Encarnación (UNAE),
Universidad Politécnica y Artística del Paraguay (UPAP), Universidad del Norte (UNINORTE).
Con relación a la incorporación de políticas inclusivas en el proyecto institucional todas las
universidades entrevistadas han afirmado poseer dichas políticas como así también el presupuesto
específico para realizar las adaptaciones en cuanto a la infraestructura, indicando una de las
universidades (UPAP) la manera de ejecución de las mismas en obras y capacitaciones.
En cuanto a las infraestructuras de adaptación con las que cuenta las universidades han
indicado que son básicamente las relacionadas con equipamientos de rampas de acceso, elevador,
aula inclusiva, laboratorio inclusivo, accesos a todas las áreas (UNINORTE), además afirma
(UNAE) que posee rampas, veredas con señalización para las personas ciegas o de baja visión
como también zonas señalizadas para el descenso y ascenso de personas que presenten alguna
dificultad, baños para personas con discapacidad. En tanto, la UPAP señala que se encuentran en
proceso de adecuación de la biblioteca y estacionamientos inclusivos, similar situación se presenta
en la UNI donde su principal interés es poder adecuar los espacios físicos para que sean accesibles,
a la vez indican que es un requisito solicitado por la agencia de acreditación.
Así mismo, todas las universidades han afirmado contar con un Departamento de Bienestar
Universitario que atienda desde el ingreso a la universidad hasta la salida laboral. También llevan
un registro de estudiantes con NEA, la UNAE señala que se posee un formulario para indicar si
presentan alguna necesidad, luego se contacta con ellos y sus familiares para obtener diagnósticos y
más detalles que sean necesario. Con todos los datos se prepara un expediente, el cual queda en el
área de Bienestar Universitario desde donde se realizan los informes pertinentes a cada caso y son
transmitidos a los decanatos docentes, similares mecanismos implementan en la UNI, indicando que
en ocasiones algunos alumnos optan por no declarar su situación, por lo que en el desarrollo de la
carrera se constata las necesidades particulares y se realiza un seguimiento según sea el caso.
ISSN:2409-9473 33
Algunas carreras que presentan alumnos con NEA son: En la UNI, Facultad de Ciencias
Económicas, Facultad de Ciencias Agrarias y Forestal y Facultad de Ciencias y Tecnología. En la
UNAE, Análisis Sistemas Informáticos, Diseño Gráfico, Contaduría Pública, Administración de
Empresas, Educación Física, Psicopedagogía, en la UNINORTE, la carrera de Bioquímica y en la
UPAP, Licenciatura en Ciencias Sociales y Educación Artística.
Por otro lado, en cuanto a estacionamiento inclusivos la UNI, UNINORTE y UNAE poseen
dichos estacionamientos, ésta última señale que en la vereda hay zonas señalizadas para el ascenso
y descenso, como también el que se ubica en el subsuelo del campus urbano posee accesibilidad
para que por medio de rampas y a futuro con ascensores, las personas con discapacidad puedan
ingresar a la institución, en tanto, UPAP se encuentra en proceso de construcción. Además, todas las
universidades han confirmado que otorgan algún tipo de ayuda como becas o apoyo educativo a
alumnos con NEA.
Los procesos de inclusión de personas con necesidades específicas de apoyo educativo.
Todas las universidades han especificado que incluyen adaptaciones en los reglamentos
académicos, evaluaciones, etc. al modelo inclusivo, de acuerdo a la necesidad. Además afirman que
realizan actividades extracurriculares con la comunidad para tratar el tema de la inclusión como ser:
Webinar (UNINORTE), Convenios con universidades nacionales e instituciones especializadas de
referencia, como así también capacitación constante a los docentes (UNI), charlas, seminarios y
congresos (UNAE), campañas, capacitación y extensión (UPAP). Así también se tiene una
interacción constante con redes nacionales sobre el tema de la inclusión como ser SENADIS.
En tanto, la colaboración con voluntarios en el tema de inclusión, solo la UNINORTE ha
manifestado no poseer dichos voluntarios, las demás universidades han declarado contar con
voluntarios (alumnos regulares, becarios y docentes). Se resalta además, que las actividades
fomentadas en las universidades son: talleres, capacitaciones, congresos, trabajo social y cursos.
Por otro lado, en cuanto al registro de alumnos con NEA que han concluido sus estudios
universitarios son: según UNAE, 10 estudiantes con discapacidad (discapacidad motriz, personas
sordas, personas de baja visión), pero teniendo en cuenta la atención a la Diversidad, son más de
100 (trastorno de ansiedad, TOC, TDHA, entre otras.), en la UNINORTE este año ha sido el primer
año que se tiene un alumno con NEA, en la UPAP 100% han culminado y en la UNI han referido
que realizan un seguimiento de sus alumnos con NEA e indicaron que es más dificultoso la
graduación de alumnos con algún impedimento auditivo.
De esta forma todas las universidades han señalado que realizan un seguimiento sobre la
inclusión de los alumnos con NEA y que la evaluación o validación del proceso de inclusión se da
mediante los canales pertinentes.
34
ISSN:2409-9473
FERREIRA ARCE, SE.
Capacitaciones en educación inclusiva desarrolladas en las universidades
Las capacitaciones que se realizan al personal de la universidad son: talleres dictados por los
responsables de SENADIS y CENADE, capacitaciones con expertas del tema, desde cómo
identificar y abordar dichos casos, eso se realiza cada semestre, y durante el año lectivo la
psicopedagoga y la encargada de bienestar universitario asesoran a cada docente sobre cada caso
específico.
Por otro lado, en cuanto a la realización de debates con pares sobre temas de discapacidad y
su resolución, la UNINORTE señala que no lo realizan, en tanto la UNI, UNAE y UPAP señalan
que lo realizan cada año.
De este modo, con lo que respecta a las adaptaciones curriculares realizadas, la UNINORTE
y la UPAP especifican que no se ha realizado ninguna adecuación en la malla curricular. En la
UNAE indicaron que todo depende del caso, nivel y la asignatura, existen alumnos con dificultad
motora se ve que lo haga en forma oral o digital. Alumnos con poca visión se adaptan los
instrumentos, las psicopedagogas trabajan con los docentes dependiendo del caso para poder
adaptar dentro de lo permitido. Así también, en la UNI han confirmado adaptar sus materiales
didácticos para la enseñanza aprendizaje y la renovación del curriculum.
En cuanto la realización de proyectos de extensión con el componente de la educación
inclusiva en alianza con otras universidades, instituciones públicas o colegios de la comunidad
encarnacena han manifestado las universidades que en algún momento se han vinculado a las
mismas. Por otro lado, en cuanto al desarrollo de tesis de grado o postgrado dentro de la comunidad
educativa para investigar sobre el tema de la inclusividad, la UNINORTE ha indicado no
desarrollarse en su unidad académica, en tanto en la UNI, UNAE y UPAP si han logrado
desarrollarse investigaciones relacionadas al tema.
Conclusión
El trabajo de investigación concluye respondiendo al objetivo general, cual es, Caracterizar
la implementación de la educación inclusiva en las universidades de la ciudad de Encarnación. Se
concluye que las universidades se encuentran trabajando y ajustando sus políticas educativas a las
demandas actuales y requerimientos de la Ley 5136/13, las universidades objeto del estudio, poseen
infraestructura adecuada y son modelo a seguir en cuanto a los ajustes curriculares, tienen
planificadas acciones pertinentes a fin dar cumplimiento a ley de educación inclusiva, realizan de
manera continua, talleres de capacitación y actualización docente, buscando de esta manera,
garantizar la inclusión, equidad e igualdad de permanencia y egreso para los estudiantes que
presenta algún tipo de discapacidad o de necesidades educativas especiales.
ISSN:2409-9473 35
Por lo tanto es posible afirmar que la implementación de la educación inclusiva en las
universidades de Encarnación se encuentran en plena ejecución y crecimiento, tanto con referencia
a las barreras físicas, que tienen que ver con la infraestructura edilicia, las barreras curriculares, para
ello se llevaron a cabo adaptaciones curriculares y de recursos didácticos, desarrollándose,
materiales de apoyo, existe predisposición para la adecuación según las disposición regulatorias de
la Educación Superior, más aún se evidencia falencias para una real inclusión de los alumnos con
NEAE, se resalta la necesidad de una eficaz incorporación de políticas internas en la práctica
cotidiana, que puedan efectivamente ayudar a estos estudiantes a que puedan desempeñarse lo
mejor posible y sientan el apoyo necesario , que permitirá su permanencia en la carrera, para la
culminación de su Licenciatura u otra profesión elegida.
Durante la aplicación de las entrevistas dirigidas a los Sres. Directores y Coordinadores de
Sedes se observó una actitud positiva y colaborativa de cada uno de ellos y pudo percibirse el
interés y los deseos de lograr una efectiva inclusión dentro del sistema universitario.
Por otra parte, respondiendo a los procesos inclusivos, existen avances significativos en
estrategias inclusivas logradas, las alianzas, el trabajo en redes y el intercambio con instituciones
nacionales e internacionales, facilita la puesta en marcha de las adecuaciones legales requeridas por
la Ley 5136/13 que conlleven a minimizar las barreras que excluyen a los alumnos con
discapacidad.
Así mismo, la vinculación y alianza, a través de convenios de las universidades, con
organismos del Estado como el MEC, SENADIS, CONES y otros, propician ventajas y
oportunidades importantes, que permiten los reajustes necesarios para adaptar los planes
estratégicos institucionales al enfoque inclusivo.
Por ello es sumamente importante destacar que los reajustes estructurales y curriculares, respecto al
enfoque inclusivo, se hallan expresamente establecidos en los Proyectos Educativos Institucionales
(PEI) acorde lo determina la Ley 5136/13, en las universidades estudiadas y previstos en su
presupuesto lo cual permite a estas instituciones de educación superior responder a las exigencias y
reglamentaciones de la Ley de Educación Inclusiva.
Es muy pertinente resaltar la importancia que representa para las Universidades estudiadas,
lograr la eliminación de no solamente las barreras físicas, las más esenciales son las barreras
académicas, administrativas y actitudinales que permiten garantizar la integración, permanencia y
egreso de los estudiantes con discapacidad.
Igualmente, respondiendo al objetivo tres, el desarrollo de talleres de capacitación tiene el
valor agregado de sensibilizar y producir cambios actitudinales positivos dentro de la comunidad
educativa, para que mejoren las relaciones académicas en las universidades y faciliten la inclusión,
36
ISSN:2409-9473
FERREIRA ARCE, SE.
creándose de esta manera una cultura universitaria de inclusión en todos los ámbitos de la sociedad
encarnacena.
Esta investigación considera fundamental, este tipo de estudios sobre algo esencial para la
dignidad del ser humano, la igualdad de oportunidades y el acceso sin ningún tipo de barreras a una
educación equitativa y de calidad. El estudio de este fenómeno queda abierto a otras investigaciones
correlacionales, la educación inclusiva es un tema en permanente evolución.
Referencias Bibliográficas
Brull, L.V., de Gauto, M. M., Paredes, C., & Santa Cruz, L. (noviembre de 2019). Percepciones de
los docentes hacia las prácticas educativas inclusivas en aulas de la Educación Superior.
Brazilian Journal of Development, 5(11), 23470-23489. Recuperado el 07 de Septiembre de
2021
Fajardo, M. S. (2017). La educación superior inclusiva en algunos países de Latinoamérica:
Avances, obstáculos y retos. Revista latinoamericana de educación inclusiva, 11(1),
171-197.
Giménez Amarilla, S. (14 de julio-diciembre de 2017). Inclusión de personas con discapacidad
auditiva en Educación Superior en Paraguay. Magister: revista de formación del
profesorado e investigación educativa, 29(2), 9-14.
Giménez, S. (2015). Delineamiento de políticas de educación inclusiva en educación superior en el
Paraguay. Revista Internacional de Apoyo a la Inclusión, Logopedia, Sociedad y
Multiculturalidad, 1–12 . Obtenido de https://www.researchgate.net/public
González, A. (1 de abril de 2019). Teoría de la educación inclusiva, una operación anti disciplinaria.
Controversias y Concurrencias Latinoamericanas, 10(18), 15-48. Recuperado el Abril de
2022, de http://ojs.sociologia-alas.org/index.php/CyC/article/view/90C
Gonzalez, C. E. (2018). Políticas Educativas de Ingreso, Permanencia y Graduación que Garantizan
la Equidad y la Calidad de la Educación Superior Inclusiva en la Universidad Nacional de
Itapúa,. Encarnación, Itapúa, Paraguay.
(s.f.). Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y
la participación en escuelas.
Hernández-Sampieri, R y Mendoza, C, P. (2018). Metodología de la Investigación. Las Rutas
cuantitativa, cualitativa y mixta. Ciudad de México. McGRAW-HILL/INTERAMERICANA
EDITORES, S.A
Jácome, G. E., Álvarez, M. C. (2020). La educación inclusiva en el marco de la Educación Superior.
Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, 15(4), 2713-2726. Obtenido de
https://doi.org/10.21723/riaee.v15iesp4.1451
ISSN:2409-9473 37
López Alfonso, M. N. (2018). Actitudes de Docentes y Funcionarios de la Universidad Nacional
hacia las Personas con Discapacidad. Encarnación, Itapúa, Paraguay.
MEC . (2018). Lineamientos para un Sistema de Educación Inclusiva en Paraguay. Central.
Asunción,Paraguay: MEC.
Muntaner Guasp, J. J., Rosselló, M. R., & Mayol, B. d. (mayo de 2016). Buenas prácticas en
educación inclusiva. Educación Siglo XXI, 34(1), 31-50.
doi:http://dx.doi.org/10.6018/j/252521
Pérez Castro, J. (26 de enero de 2016). La inclusión de las personas con discapacidad en la
educación superior en México. Sinéctica. Revista Electrónica de Educación, 46, 1-15.
Obtenido de https://sinectica.iteso.mx/index.php/SINECTICA/article/view/614
Ramírez, F. J. (2019). Recursos didácticos y la educación inclusiva. VIII Foro de Investigadores.
Revista Científica Estudios e Investigaciones:, 8, 31-32.
doi:https://doi.org/10.26885/rcei.foro.2019.31
Sandoval, C. (2002). Módulo de investigación social, Módulo cuatro-Investigación Cualitativa.
Bogotá, Colombia Editorial ARFO
Serrano, E. A. (Jan-Mar de 2017). La inclusión como un proceso por el sistema educativo:
experiencias de inclusión en la Universidad de Holguín, Cuba. Educação & Sociedade,
38(138), 81-98. doi:https://doi.org/10.1590/ES0101-73302017151507
UNESCO. ( 1994). Declaración de Salamanca y Marco de Acción para las Necesidades Educativas
Especiales. Madrid, España: Ministerio de Educación y Ciencia.
Villalba Villalba, H., & Fleitas Villalba, M. (27 de marzo de 2019). Inclusión de Jóvenes con
Discapacidad en la Educación Superior en la Ciudad de Encarnación
38
ISSN:2409-9473
