FRANCO, N; ELIZALDE, S; MAINERO DE ALDERETE, R
ISSN: 2409-9473 75
Tipo: Reporte de Investigación - Sección: Reportes de investigación
Análisis de los resultados obtenidos por los docentes del nivel medio de un colegio privado con
la implementación del método Aula Invertida
1
Analysis of the results obtained by middle school teachers in a private school with the
implementation of the Inverted Classroom method
Norma Franco
2
; normafranc@gmail.com
Universidad Iberoamericana, Facultad de Ciencias Humanísticas y de la Educación, Asunción, Paraguay
Sergio Elizalde
Universidad Iberoamericana, Facultad de Ciencias Humanísticas y de la Educación, Asunción, Paraguay
Recibido: 15/11/2022
Aprobado: 10/03/2023
Resumen
La investigación tuvo como propósito realizar un análisis de los resultados obtenidos por los docentes del nivel medio de
un colegio privado de Lambaré con la implementación del método Aula invertida. El marco de referencia del trabajo se
fundamenta en las estrategias de enseñanza aprendizaje del Aula invertida. La recolección de datos se realizó a través de
entrevistas semiestructuradas realizadas a docentes la cual incluyó preguntas abiertas sobre la implementación del método
Aula invertida y se utilizó como instrumento el cuestionario o guía de la entrevista con 14 preguntas. El diseño empleado
fue no experimental, el enfoque que se utilizó fue cualitativo, de manera a conocer a través de la entrevista y el diálogo
con los docentes de la institución los aspectos, de la implementación del método Aula invertida, a fin de observar los
resultados obtenidos. El trabajo de investigación fue descriptivo, porque permitió analizar en forma descriptiva los
resultados obtenidos por los docentes del nivel medio con la implementación del Aula invertida en un colegio privado de
Lambaré. El grupo de profesores que participaron de la experiencia fueron un total de 10 y se utilizó la muestra
probabilística, todos los docentes tuvieron la misma posibilidad de ser seleccionados, se entrevistó a 4 docentes. Se ha
notado que los resultados obtenidos en el nivel medio en el colegio de Lambaré fueron positivos tanto en la adquisición
de competencias instrumentales, interpersonales, pensamiento crítico y sistémicas, influyendo en mejores resultados
académicos, expresados por los profesores entrevistados.
Palabras Claves: Aula invertida, estrategias de enseñanza-aprendizaje, nivel medio.
Ñemombyky
Ko jeporeka ohupytysékuri: Tojapo peteĩ jehesa’yijo umi techapykuéra mbo’eharakuéra Tekombo’e Mbytepeguágui,
peteĩ Mbo’ehao Tetãygua’ýva Lambareguápe osẽva’ekue, aporekokuaa “Aula invertida” jepuru rupi. Pe kuaaukaha renda,
oñemopyenda mbo’e-kuaa aporekóre pe Mbo’ehakoty oguyvogua ndive. Mba’ekuéra ñembyaty ojejapókuri ñe’ẽjovake
hetepyvýva rupi, ojejapóva mbo’eharakuérape, upépe oñemoinge porandukuéra heko jepe’áva pe aporekokuaa “Aula
invertida” rehegua ha ojepuru tembipuru ramo poranduty térã ñe’ẽjovake sãmbyhyha, 14 porandu reheve. Ta’anga
ojepuruva’ekue ha’ékuri ojekuaa’ýva, ñembohape ojepurúva ha’ékuri hekome’ẽva, ojekuaa haguáicha ñe’ẽjovake ha
ñe’ẽjovái rupi pe mbo’ehaopegua mbo’eharakuéra ndive, pe aporekokuaa “Aula invertida” rehegua, umi heko, ijepuru,
ojehecha hagua umi techapy ojeguerekóva. Tembiapo jeporeka ha’ékuri mombe’uangáva, ohejágui ojehesa’yijo ysaja
mombe’uangápe, umi techapy mbo’ehakuéra tekombo’e mbytepegua oguerekova’ekue, “Aula invertida “jepuru rupi,
mbo’ehao tetãygua’ýva Lambarepegua. Mbo’ehára aty ojapova’ekue pe tembikuaápe ha’ékuri 10 ha ojepurúkuri
techaukaha ikatúva omoañete. Maymáva mbo’ehára oguerekókuri pa’ũ peteĩcha, ojeporavo hagua, ojejapo Irundy
mbo’ehárape ñe’ẽjovake. Ojehechakuaa umi techapy ojeguerekóva tekombo’e mbytépe mbo’ehao Lambarepegua
iporãha, taha’épa pe katupyryty purupýva, oñendiveguáva, akareñói hechakuaáva ha hekóva, jeguerekópe, ohechaukávo
tekombo’e rechaukapy reko porãve, he’íva umi mbo’ehára ojejapova’ekue chupekuéra ñe’ẽjovake.
1
Trabajo presentado en el I Congreso Multidisciplinario de Investigación e Innovación, Universidad Nacional de
Itapúa, Encarnación, Paraguay. 5 y 6 de octubre de 2022.
2
Datos De Contacto: Norma Franco
Área del conocimiento:Ciencias Sociales
Tipo de Publicación: Reporte de investigación
Correo de Correspondencia: normafranc@gmail.com
Este es un artículo publicado en acceso abierto bajo una licencia Creative Commons CC-BY
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Ñe’ẽ ojepuruvéva: Mbo’ehakoty oguyvogua, Mbo’e- kuaa oporekokuaakuéra, Tenda Mbyte.
Abstract
The purpose of this research was to analyze the results obtained by middle school teachers in a private school in Lambaré
with the implementation of the inverted classroom method. The frame of reference of the work is based on the teaching
and learning strategies of the inverted classroom. The data collection was carried out through semi-structured interviews
with teachers, which included open-ended questions on the implementation of the inverted classroom method, and a
questionnaire or interview guide with 14 questions was used as an instrument. The design used was non-experimental,
the approach used was qualitative, in order to know through the interview and the dialogue with the teachers of the
institution the aspects of the implementation of the inverted classroom method, in order to observe the results obtained.
The research work was descriptive because it allowed a descriptive analysis of the results obtained by middle school
teachers with the implementation of the inverted classroom in a private school in Lambaré. The group of teachers who
participated in the experience were a total of 10 and a probabilistic sample was used, all teachers had the same possibility
of being selected, 4 teachers were interviewed. It has been noted that the results obtained at the middle level in the school
of Lambaré were positive in the acquisition of instrumental, interpersonal, critical thinking and systemic competencies,
influencing better academic results, as expressed by the teachers interviewed.
Keywords: Inverted classroom, teaching-learning strategies, intermediate level.
Introducción
Las tecnologías brindan nuevas posibilidades y aportes a la educación. Dejando de lado en
cierta medida el modelo tradicional de enseñanza-aprendizaje, las metodologías deberían estimular
la participación de los estudiantes en su aprendizaje y conseguir que desarrollen la autonomía, el
esfuerzo y la autoexigencia.
La implementación de las tecnologías en el aula implica un rediseño del modelo pedagógico
y una adaptación a las nuevas exigencias como los cambios de organización del centro y de
infraestructuras, distintos roles entre el alumno y el profesor, metodología, recursos, contenidos,
actividades e incluso las distribuciones de las aulas para poder fomentar los equipos de trabajo y un
aprendizaje cooperativo.
En esta categoría o contexto es reconocido el modelo Flipped classroom (Aguilera, 2017) o
Aula invertida, la rápida difusión e implementación radica en una conjunción de factores positivos y
se ha transformado en los últimos años en un método didáctico de gran relevancia para la sociedad
actual y, además, puede satisfacer las necesidades actuales de aprendizajes de los estudiantes.
Esta metodología permite al estudiante ser el protagonista de su aprendizaje; por tanto,
adquiere una mayor responsabilidad ante el proceso. Al adquirir fuera del aula los conocimientos
necesarios, que luego los podrá aplicar en el aula realizando actividades de profundización mediante
proyectos y trabajo cooperativo dirigidos por el profesor, su aprendizaje resulta más significativo.
El tema que aborda la investigación son los resultados obtenidos por los docentes, acerca de
la implementación del método Aula invertida en el nivel medio de un colegio privado de Lambaré en
el año 2021.
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El interés por este tema nace a partir de la búsqueda de una metodología de enseñanza -
aprendizaje que atienda las necesidades de los estudiantes, que conviertan a estos en verdaderos
protagonistas del proceso, y que generen resultados académicos deseables a través de nuevas y
atractivas estrategias apoyadas en la tecnología.
Este trabajo estuvo orientado a realizar una entrevista sobre las experiencias de los profesores
con esta metodología; y, de esta manera, conocer los resultados obtenidos y los recursos necesarios
para la implementación del método del Aula invertida.
El objetivo general fue analizar los resultados obtenidos por los docentes del nivel medio de
un colegio privado con la implementación del método aula invertida. Se buscó además, describir las
experiencias de los docentes, conocer los resultados obtenidos e identificar los recursos necesarios
para su implementación. La importancia de este trabajo radica en que los hallazgos permiten conocer
aspectos relevantes, ventajas y beneficios de la metodología Aula invertida aplicada por los
profesores del nivel medio.
Materiales y Métodos
El diseño de la investigación es no experimental (Hernández-Sampieri, 2014, p.152). Se
recogieron los datos en la institución donde se realizó la investigación en un tiempo único, por lo
tanto, es transversal. Las recolecciones de datos se tomaron en una población de personas que forman
parte de la institución privada del colegio de Lambaré.
El trabajo de investigación es descriptivo (Hernández Sampieri, 2014, p. 92), porque permitió
analizar en forma descriptiva los resultados obtenidos por los docentes del nivel medio con la
implementación del Aula invertida en un colegio privado de Lambaré.
El enfoque es cualitativo (Hernández-Sampieri, 2014, p. 92); se buscó conocer a través de la
entrevista y el diálogo con los docentes de la institución, los aspectos de la implementación del
método Aula invertida, a fin de observar los resultados obtenidos.
La población para este estudio estuvo formada por 10 docentes de una institución educativa
de Lambaré. “Así, una población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de
especificaciones” (Hernández-Sampieri, 2014, p. 174). Los sujetos de estudios fueron los docentes
del colegio de Lambaré. El relevamiento se realizó entre los meses de mayo a julio de 2021.
Para el estudio cualitativo se entrevistó a 4 docentes de la institución, en forma individual; la
forma de selección fue proporcionada por la dirección de la institución de acuerdo a la disponibilidad
de tiempo de cada docente y teniendo en cuenta que los mismos utilizan la metodología Aula invertida
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para desarrollar sus clases. En principio eran 5 docentes, pero uno de ellos viajó a EEUU, quedando
4 docentes para la entrevista catedráticos, que tienen horas de clase en la institución.
Con base en el tipo de investigación no experimental, se realizó una entrevista
semiestructurada a cada docente, la cual incluyó preguntas abiertas sobre el método Aula invertida y
se utilizó como instrumento la guía de la entrevista con 14 preguntas.
Se presentó personalmente una solicitud a la dirección de la institución para obtener el
permiso correspondiente, en la primera visita se explicó los fines de la entrevista y las acciones
necesarias para la recolección de datos. Se realizó la segunda visita, y según los permisos otorgados
por la dirección de la institución se accedió a las aulas y a las oficinas indicadas en los horarios libres
de cada docente, seguidamente se solicitó a los docentes participar de la entrevista. En forma
individual se realizó la entrevista a los docentes que aceptaron colaborar.
El cuestionario guió al entrevistado para expresar libremente su opinión; amplió sus
respuestas al margen del guion inicial. Se prestó atención para introducir en las respuestas los temas
de interés para el estudio y se enlazó la conversación de manera espontánea, dando lugar a nuevas
preguntas. El proceso se grabó con los medios tecnológicos en un ambiente adecuado y de este modo
se recolectaron los datos relacionados a la implementación del método Aula invertida.
Resultados y Discusión
Las experiencias se basan en el Aula invertida en el nivel medio. Por lo manifestado por este
grupo de profesores, se puede decir que vienen aplicando la metodología Aula invertida como
estrategia de enseñanza-aprendizaje con resultados positivos, al ser una metodología activa y
participativa genera en los estudiantes la motivación necesaria para este proceso, aunque en algunos
casos no fue fácil su aplicación al principio, debido a los recursos tecnológicos disponibles. “Los
estudiantes amplían sus conocimientos previos y reflexionan con antelación sobre el contenido que
se desea desarrollar; esto hace más enriquecedora la experiencia”.
Clase de estrategias de aprendizaje empleadas en el aula. Las estrategias más utilizadas son
las participativas, que permite al estudiante interactuar en forma individual o grupal; supone la
implicación responsable del educando en el proceso enseñanza-aprendizaje, además, el alumno debe
animarse y romper el hielo para una participación y trabajo colaborativo entre sus pares. Las
estrategias participativas se basan en el desarrollo del pensamiento crítico y del pensamiento creativo;
la actividad del aprendizaje está centrada en la actividad del alumno y se fundamentan en el
razonamiento permanente, para orientar hacia un aprendizaje que les sirva para la vida. “Tratamos
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de que sean estrategias participativas. Donde el alumno pueda desempeñarse en forma individual y
grupal”.
Las dificultades para implementar el Aula invertida. La falta de recursos disponibles, la
carencia de tecnología y conexiones a Internet sería la principal dificultad para la implementación del
Aula invertida; también en menor medida se cita a las trabas que ponen los padres en el proceso de
aprendizaje con sus hijos. La implementación de esta metodología requiere de nuevas rutinas,
planificación y buena organización; se necesitan recursos tecnológicos, por lo tanto, toda la
comunidad debe conocer sus requerimientos y aceptarlos. Para apoyar la implementación, las
instituciones deben contar con todos los equipos y los elementos necesarios para brindar una
educación de calidad. En este orden, los costos e inversiones son necesarios e ineludibles. También,
la falta de dedicación e implicación de los alumnos incide en el desarrollo normal de las clases con
esta metodología y su consecuente resultado, porque si no han trabajado previamente los materiales,
la clase no será provechosa.
El Aula invertida requiere una mejor preparación del docente en el manejo de la tecnología;
los alumnos deben prepararse y lograr las destrezas en el manejo de los programas y los dispositivos
ya que les obliga a realizar actividades adicionales al trabajo presencial; por ejemplo, los profesores
deben hacer la grabación y edición de los vídeos o materiales de apoyo, y los alumnos, usando
diferentes herramientas, deben hacer la revisión de contenidos y teorías; luego, la resolución de
cuestionarios o tareas. “La primera dificultad con la que atravesamos fue con el tema de las
conexiones”, mencionaron los docentes.
Las ventajas de la implementación del Aula invertida. Es una metodología muy práctica y
motivadora porque los alumnos son nativos digitales e intentan resolver cuestiones cotidianas con la
tecnología: se observa el compromiso personal de los alumnos, aprenden a resolver problemas de la
vida real y a trabajar mediante objetivos y metas; permite que el alumno sea protagonista, y aprendan
a su propio ritmo ya que tienen la posibilidad de acceder al material facilitado por el profesor cuándo
quieran, desde donde quieran y cuantas veces quieran. Los alumnos desarrollan habilidades y manejan
los recursos eficientemente, mejoran su aprovechamiento del tiempo en aula, favorece una atención
más personalizada del profesor a sus alumnos y contribuye al desarrollo del talento. Se sienten más
seguros trabajando con esta metodología, se amplían las posibilidades didácticas y la creatividad y,
con la tecnología, los alumnos tienen una gran autopista de la información para recorrer, analizar e
investigar. También desarrollan una mayor conciencia y ordenamiento de los conocimientos previos;
esto conduce a ideas más sólidas, e incide directamente en la motivación, cuando sienten que van
manejando los nuevos contenidos y pueden poner en práctica lo aprendido.
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“Es muy práctica, permite que el alumno sea protagonista (…) los alumnos pueden ir
seleccionando y desarrollando todas las habilidades que pretendemos con ellos, que es el manejo
justamente de los recursos, del tiempo y que sean ordenados y autónomos”.
Los resultados académicos basados en la metodología Aula invertida en el nivel medio. Se
observa un mejor rendimiento académico, los alumnos son autosuficientes y son capaces de construir
su conocimiento, el docente es guía permanente en el proceso y los alumnos son autodidactas o
aprendices autónomos, aprenden mediante la búsqueda, la organización y el análisis individual de la
información en el sentido de tomar la iniciativa de leer, buscar recursos, comprender básicamente los
conceptos recibidos en distintos formatos ya sea libros digitales, videos, presentaciones en Power
Point, o accesos a plataformas como classroom, Moodle, etc., que serán analizados y estudiados
ampliamente con el docente; sin embargo, uno de los entrevistados manifestó que no tiene mejor
resultado sin encuentro, indicando que la causa sería el modelo a distancia en el contexto actual; que,
a su criterio, expresa que “definitivamente necesitamos encontrarnos, por lo menos en el nivel medio”.
La metodología Aula invertida promueve una mayor interacción alumno-profesor; y se
desarrolla sobre las bases de atención personalizada, nuevos canales de comunicación y aclaración
de las dudas sobre los contenidos y la resolución de los ejercicios guiados por el docente en el
ambiente del aula. Los alumnos pueden acceder a los materiales repetidas veces por cuenta propia, y
aprenden a su propio ritmo; se hacen corresponsables de su aprendizaje y participan en él de forma
activa mediante la resolución de problemas y actividades de colaboración y discusión en clase. “Se
observa un mejor rendimiento académico”.
Las habilidades que han mejorado los alumnos. Los alumnos han mejorado en las habilidades
sociales y cognitivas, se observa concretamente la flexibilidad y adaptabilidad a los nuevos escenarios
educativos, y a las circunstancias actuales, se destaca también la comunicación entre pares y con el
docente, los estudiantes son más expresivos y pueden brindar una opinión o expresar lo que sienten,
explicar un concepto, realizar una presentación oral, otra habilidad es el pensamiento crítico, evalúan
las cosas y las situaciones mediante la valoración y el análisis objetivo. Se desempeñan con destreza
en el ambiente digital (alfabetización digital) y usan la tecnología para localizar, investigar y analizar
información, así como son capaces de procesar y elaborar resumen y síntesis de contenidos. Ha
mejorado también la creatividad, la escucha activa, prestar atención a otras personas y escuchar lo
que dicen es realmente importante para el desarrollo social, y por último la capacidad de análisis e
interpretación de una situación, un evento, un texto o una teoría. Entonces los alumnos se conducen
por la senda del logro de nuevas y mejores habilidades, como el autoconocimiento, la resolución de
problemas, mejorar las relaciones interpersonales, toma de decisiones, pensamiento creativo, manejo
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de emociones. “Principalmente el pensamiento crítico (…) ellos se adaptan y ellos manejan muy bien
la tecnología, que es la herramienta del momento y del futuro”.
El aprendizaje de los alumnos con esta metodología. El aprendizaje es totalmente activo y
basado en la experiencia, es práctica y dinámica, genera confianza y cooperación, sin embargo, como
es nuevo formato de trabajo en aula y extra aula requiere de orientaciones y clases explicativas,
inclusive los padres deben conocer la metodología, y como lo ha manifestado una de las entrevistada
no fue sencillo de implementar al principio, el método se caracteriza por inducir al aprendizaje
autónomo y los alumnos aprenden haciendo, aprenden de la experiencia, de los casos prácticos y
desarrollan las habilidades blandas como seres humanos, que les permite la interacción permanente
y está lejos de ser un aprendizaje de recepción pasiva.
El Aula invertida, en un modo práctico es el hecho de que el alumno por cuenta propia se
introduce a un contenido o repaso de contenidos, en tareas cognitivas de bajo nivel, tales como
recordar y entender, mientras que las prácticas de actividades se desarrollan en aula con el
acompañamiento del profesor, todo lo que implica tareas de alto nivel como aplicar, analizar, evaluar
y crear.
El Aula invertida integra a los estudiantes con distintos niveles de competencia,
permitiéndoles avanzar a su ritmo fuera del aula, repitiendo el contenido tantas veces les sea necesario
y, practicar presencialmente con el apoyo adecuado tanto del profesor como de sus pares, ofreciendo
atención mayormente individualizada, así como el espacio para retroalimentar contenidos y practicar
con ejercicios. “Es más dinámico, genera más confianza y cooperación”.
Diferencian mejor el aprendizaje de cada uno de los alumnos a través del Aula invertida
comparando con el sistema tradicional. La mayoría de los entrevistados manifiesta que se puede
diferenciar mejor el aprendizaje de cada alumno a través del Aula invertida comparando con el
sistema tradicional, precisamente en el momento de la clase por el protagonismo de los alumnos. Uno
de los profesores confirma y manifiesta que no le permite diferenciar el aprendizaje cuando es solo a
distancia.
El Aula invertida, propone dar vuelta la clase, lo que implica realizar las tareas prácticas en
presencia del profesor, toda actividad que requiera acciones como aplicar, analizar, evaluar y crear se
realiza en aula, el docente observa el desempeño de los alumnos, lleva seguimiento y registra el
avance o las dificultades del proceso educativo, ofreciendo un apoyo permanente sobre los contenidos
y las tareas.
De este modo el profesor tendrá una visión clara y precisa del aprendizaje. El docente, con
esta metodología, puede darse cuenta cómo aprenden los alumnos y en qué instancia necesitan un
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refuerzo, y verificar la adquisición de las habilidades o competencias y el cumplimiento de los
objetivos de la unidad temática. “Es más factible de detectar ya en el momento de la clase por el
protagonismo de los alumnos”.
Identificar los recursos necesarios para la implementación del Aula invertida en el nivel
medio. Los alumnos y profesores deben contar con las herramientas necesarias. Se necesita el acceso
a Internet, las computadoras de escritorio o notebook, con los accesorios, o teléfonos con las
aplicaciones. El docente debe diseñar la clase usando diversas herramientas y seleccionar la que mejor
resulte para el desarrollo de la clase con sus alumnos. El docente puede acceder a varias fuentes de
Internet o aplicaciones educativas, plataformas y de este modo proponer usar otros medios que no
sean solo videos. “Acceso a las tecnologías fundamentalmente”.
Variedad en los materiales de aprendizaje. Sin duda hay mayor variedad de materiales y de
libros publicados en Internet, existen plataformas donde el docente puede organizar los contenidos,
diseñar tareas, tablones de anuncios, mensajería, los estudiantes son verdaderos exploradores y tienen
la capacidad de adaptación a los nuevos medios tecnológicos. Los programas de edición de texto, de
presentaciones y de videos son herramientas muy útiles para la difusión de contenidos y son
elementos que se pueden utilizar una y otra vez para reforzar y ayudar a los alumnos en distintos
momentos, inclusive cuando un alumno se ausenta. El libro físico o digital es un recurso didáctico,
los alumnos cuentan con su libro, trabajan y consultan el material, así como también usan las
bibliotecas virtuales y fuentes bibliográficas de Internet. Tienen mayor variedad de materiales de
aprendizaje, de lectura, de investigación que se presentan en diversas formas publicadas en la red.
“Tienen mayor variedad de materiales de aprendizaje que se presentan en diversas formas
publicadas en la red”.
Los estudiantes pueden elegir el tipo de materiales que mejor se adapten a su estilo de
aprendizaje. La mayoría respondió que no pueden elegir el tipo de materiales que se utilizarán, ellos
sí pueden solicitar que se use un tipo de material en particular o sugerir materiales que les interese o
que estén a su alcance. Un entrevistado manifestó sin embargo que hay que tener apertura en ese
aspecto. Podemos describir dos momentos en cuanto al proceso, primero es el diseño de la clase, es
el docente quien prepara y organiza los contenidos con las aplicaciones y plataformas más adecuadas,
y el segundo es el modo de entregar la tarea, presentar en el formato adecuado y en este aspecto
podríamos decir que el alumno puede tener autonomía para seleccionar los materiales, diseñar y
estructurar la tarea, de este modo se puede inducir a la creatividad.
Los docentes innovadores pueden ofrecer la posibilidad que el alumno utilice los materiales
que está a su alcance y que mejor se aproxime a su estilo de aprendizaje, lo importante es llegar al
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cumplimiento de los objetivos, en contrapartida, el docente debe contar con los conocimientos
necesarios y las herramientas para recepcionar y revisar las tareas en distintos materiales y formatos.
“Podemos permitir que el alumno utilice la mejor herramienta que está a su alcance para
entregar las tareas y que mejor maneje, lo importante es llegar al cumplimiento de los objetivos de
aprendizaje”.
Dispositivo que los estudiantes emplean para trabajar con tus materiales de Aula invertida.
El dispositivo más utilizado por los alumnos es el teléfono celular, y le siguen otros dispositivos como
el iPad o Tablet, notebooks, computadora de escritorio, en el colegio existen más equipos y
dispositivos disponibles para los alumnos como pizarras interactivas. El acceso a Internet a través de
los celulares o computadoras y a dispositivos tecnológicos tanto en el aula de clase como fuera de
ella ha dado un giro importante en la educación, los estudiantes pueden seguir ritmos distintos en su
aprendizaje teniendo contenidos adicionales o materiales de apoyo dependiendo de las necesidades,
les motiva y hace que los estudiantes mantengan la atención en un tema específico.
“Computadoras, iPad , audífonos, teléfonos celulares, cámaras”.
Importancia de la tecnología para la implementación del Aula invertida. Al describir el Aula
invertida decimos que las lecciones fueron diseñadas con herramientas tecnológicas e Internet,
disponen de materiales como libros, videos, podcasts compartidos en una plataforma de contenidos
para que sea accesible para el alumno. La implementación de la tecnología en la educación y
concretamente el Aula invertida no sólo aporta beneficios a los alumnos sino también a los profesores.
El avance de la tecnología y sus diferentes herramientas ayuda a la optimización de las tareas de los
profesores y hace su trabajo más atractivo, más motivador y permite mayor eficiencia.
“La tecnología es fundamental en la implementación de este método de enseñanza”.
Consideraciones finales
El Aula invertida es una metodología que permite que los estudiantes amplíen sus
conocimientos previos, las estrategias de enseñanza aprendizaje utilizadas son participativas,
colaborativas, centrado en el estudiante, alientan la participación, lo que favorece la interacción tanto
con el profesor como entre los alumnos, de manera amena, cordial y en un ambiente de mutuo respeto.
Su principal ventaja radica en que el alumno es protagonista de su propio aprendizaje, construye sus
conocimientos; el estudiante asume un rol mucho más activo desarrollando sus competencias y
habilidades, haciéndolo más ordenado y autónomo; se siente motivado, lo que influye en una
dinámica positiva.
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Se puede considerar algunas dificultades que afecten la implementación exitosa del Aula
invertida como son la falta de la adecuación tecnológica, dificultades generadas por las conexiones
ineficientes y la falta de acompañamiento de los padres en el proceso educativo en forma más activa.
La metodología permite un mejor rendimiento académico, debido a que el aprendizaje es
totalmente activo y basado en la experiencia, permite diferenciar mejor el aprendizaje de cada uno de
los alumnos por el protagonismo que adquiere en el aula, dejando más tiempo en el aula para aclarar
dudas y dar un seguimiento más personalizado. Tiene un efecto positivo en la adquisición de:
competencias instrumentales, porque estas competencias permiten fomentar la organización y
planificación del tiempo, así como mejorar la gestión de la información, para cumplir con las tareas
académicas; competencias interpersonales, porque se fomenta el trabajo en equipo, la interacción
entre los estudiantes permitió que trabajaran con entusiasmo, y también mejora la interacción con el
profesor, los alumnos consiguen aclarar sus dudas. Competencias sistémicas, los alumnos buscan
ampliar sus conocimientos sobre la base de conocimientos anteriores, pudiendo aplicar los
conocimientos en la práctica en el aula bajo la guía del profesor, mejorando las habilidades de
investigación. Competencias del pensamiento crítico, habilidades blandas como la creatividad, la
empatía, la autonomía y la adaptación.
Es necesario contar con conexión a Internet, disponibles para el alumno y el profesor, para
poder acceder a las plataformas académicas utilizadas como Classroom, Moodle, entre otros y a las
herramientas elegidas para desarrollar el tema como YouTube, Edpuzzle, Power Point, entre otros.
Los datos analizados aportaron suficiente información para concluir que los resultados inciden
en el mejoramiento del rendimiento académico de los alumnos porque desarrollan habilidades
cognitivas y sociales, destrezas y actitudes.
Entre los beneficios y ventajas del Aula invertida, podemos citar: el incremento de la
interacción docente-alumno, alumno-alumno, ya que los estudiantes pueden trabajar a su propio paso;
el aprendizaje significativo de los alumnos y el desarrollo de las competencias; el trabajo
colaborativo, la orientación y la supervisión directa del docente durante las actividades de
aprendizaje, que son las que determinan la construcción de los conocimientos.
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