Revista sobre estudios e investigaciones del saber académico, 20 (20), enero /diciembre de 2026 ISSN: 2078-5577 e-ISSN: 2078-7928 1/10
Revista sobre estudios e investigaciones del saber académico
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Revista sobre estudios e investigaciones del saber académico |20| 20 (2026)
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Análisis o Estudios de Caso / Case Analysis or Case Studies
Tesis de Grado: de lo traumático a lo académico. Historias de Vida
Senior Project: From Traumatic to Academic. Life Stories
Carmiña Hilda Soto Figueredo
1
https://orcid.org/0000-0003-0522-9915
1
Universidad Nacional de Asunción. San Lorenzo, Paraguay
carmina.soto@gmail.com
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INFORMACIÓN SOBRE ARTÍCULO
RESUMEN
Palabras Clave:
Historias de vida
Trabajo final de grado
Rendimiento académico
Desarrollo afectivo
En Paraguay, prácticamente todas las carreras de grado, tanto de las universidades
públicas como privadas, tienen como requisito la elaboración del Trabajo Final de
Grado (TFG), tesis o tesina para la graduación. Este artículo presenta el análisis de
la historia de vida de un participante a quien se llama Eddy, un estudiante de una
carrera de grado. El objetivo es revelar las experiencias vividas en el proceso de
elaboración de la tesis, relacionadas con las dimensiones académica, social y
emocional. El trabajo se enmarca en el paradigma interpretativo y hermenéutico con
un enfoque biográfico narrativo, centrado en las historias de vida de un caso único.
Los hallazgos dan cuenta de que los códigos clave y los mayores impactos reportados
en la dimensión académica son la deshumanización y la soledad, lo que se traduce
en la sensación de trabajar solo y sin una guía clara; en lo emocional, la aparición de
estrés y la ansiedad con manifestaciones físicas como opresión de pecho, migrañas,
malestar general. La resiliencia, que permite la resignificación, constituye un aspecto
fundamental que permite tomar fuerzas y continuar la tarea. La contención social
resulta fundamental para llegar a la meta con éxito. Se concluye que la tesis no solo
es un producto académico, sino un trayecto mucho más complejo que involucra al
sujeto en su totalidad.
ABSTRACT
Keywords:
Life stories
Undergraduate thesis
Academic performance
Affective development
Historial del Artículo
Fecha de Recepción: 16/02/2026
Fecha de Aprobación: 24/09/2026
Fecha de Publicación: 07/10/2026
Área del conocimiento: Ciencias Sociales
In Paraguay, virtually all undergraduate degree programs at both public and private
universities require the completion of a final degree project (TFG), thesis, or
dissertation for graduation. This article presents an analysis of the life history of a
participant named Eddy, an undergraduate student. The objective is to reveal the
experiences lived during the thesis-writing process, specifically regarding academic,
social, and emotional dimensions. The study is framed within interpretive and
hermeneutic paradigms, employing a narrative-biographical approach focused on a
single-case life history. The findings indicate that the key themes and most
significant impacts reported in the academic dimension are dehumanization and
loneliness manifesting as a sense of working in isolation without clear guidance
while the emotional dimension involves the onset of stress and anxiety, accompanied
by physical symptoms such as chest tightness, migraines, and general malaise.
Resilience, which enables the reinterpretation of experiences, proves to be a
fundamental factor in gathering the strength to continue the task. Social support is
essential for successfully reaching the goal. The study concludes that the thesis is
not merely an academic product but a far more complex journey that engages the
individual in their entirety.
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Autor de correspondencia
Email: carmina.soto@gmail.com (Carmiña Hilda Soto Figueredo)
https://doi.org/10.70833/rseisa20item836
Conflictos de Interés: Los autores declaran no tener conflicto de interés de ningún tipo.
Este es un artículo de acceso abierto bajo una licencia Creative Commons CC-BY. Licencia https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
Citación recomendada: Soto Figueredo, C. H. (2026). Tesis de Grado: de lo traumático a lo académico. Historias de Vida. Revista sobre estudios e investigaciones
del saber académico (Encarnación), 20(20): e2026018
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Introducción
El Trabajo Final de Grado (TFG) denominado
indistintamente tesis, tesina, tesis de licenciatura,
memoria de grado o trabajo de conclusión de carrera,
constituye un requisito extendido en diversas
disciplinas para acceder a la titulación y consolidar la
transición del estatus de estudiante al de profesional
(Venegas et al., 2016; Gutiérrez-Hernández et al.,
2021). Su valor no se circunscribe únicamente al
resultado de la investigación, sino que abarca el
proceso formativo, el significado personal y el
impacto en el sujeto que lo ejecuta.
Etimológicamente, la palabra tesis proviene del griego
thesis que significa conclusión, proposición que se
mantiene con razonamientos (Diccionario de la lengua
española, 2014). En el entorno académico actual,
representa un trabajo de investigación original
desarrollado por el estudiante al finalizar su carrera,
bajo el acompañamiento de un tutor o director
(Tafahomi y Chance, 2024).
La naturaleza difiere sustancialmente entre los niveles
de licenciatura, maestría o doctorado principalmente
respecto al nivel de exigencia y al tipo de aporte que
se espera. La licenciatura suele pedir un trabajo
integrador para demostrar competencias del grado; la
maestría ya exige más profundidad, mejor manejo
metodológico y, según el programa, una aportación
más especializada; y el doctorado sí exige
investigación original, es decir, producir
conocimiento nuevo (Universidad Juárez Autónoma
de Tabasco, 2023).
Una tesina de grado no es equiparable a una tesis de
maestría o doctoral, ni como producto ni como
proceso, por lo cual no puede ser evaluada bajo los
mismos parámetros. La clave del TFG no radica en los
resultados, sino en cómo se movilizan las
competencias claves del grado para alcanzarlos (Amat
y Rocafort, 2017). El TFG es un trabajo de menor
envergadura cuya finalidad radica en profundizar en
un tema de interés y aplicar las competencias
adquiridas (Pereira Burgos, 2024).
La dimensión formativa de la tesis ha quedado
relegada en los reglamentos de titulación
(Torquemada González et al., 2022). Se ha desplazado
la dimensión profesionalizante exigida por las
normativas para centrar la tarea en investigaciones
científicas puras, que solo colateralmente conectan
con las competencias del titulado. En este sentido,
Rullán Ayza et al., (2010), citados en Zamora y
Sánchez (2015) mencionan: “debemos asumir que en
mayor o menor medida ya se han desarrollado de
alguna forma las competencias, aunque sea en un nivel
inferior, en otras asignaturas del título. El TFG no
puede ser un cajón de sastre en el cual deben ser
incorporadas todas las competencias que hasta el
momento no se han desarrollado" (p. 207).
En la teoría se proyecta que los graduados se insertan
profesionalmente en las temáticas desarrolladas en sus
TFG (Obermeier Pérez, 2017), sin embargo, en la
práctica las universidades no promueven ni
desarrollan suficientemente las tesis profesionales
(Patrignani, 2021; Torquemada González et al., 2022).
Esto ha sumido a la tesis en una crisis profunda en
Iberoamérica, deviniendo en un obstáculo cognitivo y
una fuente de estrés que dilata el avance académico,
configurando el denominado Síndrome Todo Menos
la Tesis (TMT) (Valarino, 2000) que afecta
críticamente al estudiantado.
Es sabido que el proceso de elaboración del TFG está
condicionado por factores endógenos y exógenos a la
universidad, así como por marcos normativos y
prácticos (Amat y Rocafort, 2017) donde la
preparación emocional y psicológica es tan crucial
como la competencia técnica (Aiquipa et al., 2018).
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Desarrollar una tesis en instituciones con altas
demandas, escaso apoyo y relaciones poco fluidas
entre docentes y estudiantes genera tensiones,
aislamiento, incertidumbre y malestar emocional, que
afecta el rendimiento académico, la vida cotidiana y el
plano profesional del tesista (Patrignani, 2021,
Lezcano Duarte, 2024).
Para mitigar los bajos índices de eficiencia terminal,
la literatura reporta la implementación de modalidades
alternativas de titulación tales como la excelencia o
mérito académico, estudios de posgrado, reportes de
servicio social, diplomados o seminarios de titulación,
las cuales han mostrado efectividades dispares según
el contexto (Obermeier Pérez, 2017; Gutiérrez-
Hernández al., 2021). En Paraguay, sin embargo, la
elaboración de un TFG, tesis o tesina es un requisito
común en casi todas las carreras de grado de
universidades públicas y privadas, concebido
normativamente como un mecanismo para impulsar la
producción científica nacional (Lezcano Duarte,
2024).
Las investigaciones sobre las tesis se han focalizado,
predominantemente, en los métodos, las formas y la
evaluación (Ibarra, 2017; Ruiz Diaz, 2023) dejando de
lado la experiencia vivida por los tesistas como un
proceso complejo donde convergen las dimensiones
académica, social y emocional. Por ello, el objetivo
principal de esta investigación es entender lo que vive
un tesista mientras trabaja en su proyecto final. Se
busca especialmente revelar las experiencias
relacionadas con los aspectos académico, social y
emocional. Si bien se reconoce que la aproximación a
un caso individual limita la generalización para el
diseño directo de políticas macro, los hallazgos
pretenden aportar a una comprensión fenomenológica
e integral del objeto investigado.
Materiales y Métodos
El trabajo se enmarca en el Paradigma Interpretativo y
Hermenéutico, que constituye la base de la
investigación cualitativa, dado que busca comprender
una realidad o fenómeno social a partir de la
subjetividad, las experiencias vividas, los
comportamientos y emociones (Hernández
Maldonado, 2023). El enfoque es el biográfico
narrativo, centrado en las historias de vida de caso
único, donde se utilizó la entrevista como estrategia
para la recolección de datos y el análisis de contenido
cualitativo como técnica de análisis de datos. Una
historia de vida “es un trabajo analítico a partir de un
relato biográfico obtenido a pedido de un
investigador” (Bassi Follari, 2014, p.136), que,
“aunque pareciera que pudiera arrojar resultados poco
interesantes a nivel analítico, constituyen piezas que
permitirán reconstruir unas regularidades, unos
procesos más generales” (Bassi Follari, 2014, p.147).
Se desarrolla una trama narrativa, entendida como la
posibilidad de organizar elementos heterogéneos,
acontecimientos, especialidades, personajes,
tipologías de acción, lenguajes y fuerza narrativa entre
otros, que dan lugar a su historia (Rojas Arango,
2020).
La unidad de análisis fue la historia de vida plasmada
en la entrevista, que se realizó a un estudiante de una
carrera de grado de una universidad privada de
Asunción. Se seleccionó como unidad de análisis dado
que la historia de vida reunía la riqueza y profundidad
para estudiar el fenómeno en su totalidad y contexto
real. El protagonista de la historia cursó una carrera
del área de Ciencias Sociales y finalizó el TFG 3 años
después de terminar la cursada; tiene menos de 30
años y trabaja a tiempo parcial. La entrevista se
realizó en el mes de noviembre de 2025, con una
duración aproximada de 80 minutos.
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A fin de generar empatía, que permita recoger la
historia de manera exhaustiva, se creó un ambiente de
confianza o rapport con el entrevistado. Para
mantener el anonimato del entrevistado, se asume un
nombre ficticio. Luego, la entrevista se transcribió,
posteriormente, para organizar la comprensión del
objeto de estudio se establecieron 3 dimensiones:
social, académico y emocional. Luego, se realizó una
codificación abierta utilizando, en primera instancia,
la Inteligencia Artificial del Programa ATLAS.ti
versión 25, para en una segunda instancia, depurar los
códigos de manera analítica. Finalmente, los códigos
fueron agrupados en categorías que fueron surgiendo
de manera inductiva (Glasser y Strauss, 1967), es
decir, a partir del análisis de la propia información de
las historias de vida.
La guía de entrevista fue:
Para comenzar, me gustaría que me cuentes cómo ha
sido tu relación con tu tesis desde que definiste el tema
hasta ahora.
El lugar donde sueles trabajar en tu investigación,
¿qué sensaciones experimentas al entrar en ese espacio
físico?
Durante los periodos de mayor tensión en la tesis, ¿has
notado cambios en tu salud o sensaciones físicas
recurrentes?
¿Podrías describir la emoción predominante que surge
en el momento en que abres el archivo de tu tesis en tu
computadora?
Sobre la figura del tutor, ¿cómo describirías el impacto
de su palabra o de su silencio en tu proceso
emocional?
Sobre el acompañamiento institucional, ¿cómo
podrías calificar el apoyo o acompañamiento que la
institución, en este caso la universidad, brindó en el
proceso de la tesis?
¿Sientes que tu círculo social o familiar comprende la
naturaleza de tu esfuerzo, o has experimentado una
sensación de aislamiento durante este proceso?
En los momentos de mayor dificultad, ¿qué ideas han
surgido sobre tu propia capacidad intelectual? ¿Cómo
ha afectado la tesis la imagen que tienes de ti mismo
como futuro profesional?
Resultados
Se presenta un relato introductorio estructurado en
actos antes de la exposición de las matrices de
codificación cualitativa, como un marco de anclaje
que preserva la unidad holística del fenómeno. De este
modo, dota de sentido histórico y situacional a las
dimensiones académica, social y emocional.
Primer acto: el tren de la ilusión
Cuando Eddy eligió su tema de tesis, estaba súper
entusiasmado, acababa de finalizar la cursada (que lo
hizo dos de los cinco años en pandemia). Sentía que
iba a cambiar el mundo. Contactó con un profesor, un
eminente catedrático referente de la carrera. Entre
cafés y charla, en un ambiente super distendido, Eddy
expuso su idea de tesis. Al profesor le parece un tema
interesante, innovador, poco abordado, por lo cual le
impulsa a seguir adelante. Eddy sale de aquel
encuentro feliz, ilusionado. Busca literatura, porque el
profesor le había sugerido lectura profusa, compra
libros por Internet. Redacta un esbozo de su idea, cosa
simple: el título tentativo, la problemática, los
objetivos de partida. Cumpliendo con la formalidad,
remite nota a la universidad comunicando tema y
tutor. Se inicia formalmente el camino de la tesis.
Sigue trabajando y adentrándose en el tema. Luego de
muchos meses de silencio, la universidad se pronuncia
y comunica a Eddy, que el profesor que había elegido
como tutor ya no forma parte del plantel docente y por
lo tanto ya no puede ser “su tutor”. Eddy siente que un
importante vínculo se había roto, comienza la
desilusión, pero sigue.
Segundo acto: el tren fantasma
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Le proporcionan una lista de tutores, donde había algo
así como diez nombres. Selecciona uno de ellos, se
comunica con él, luego de muchas idas y vueltas logra
respuesta del profesor que acepta ser su tutor. Eddy
comienza de nuevo el camino formal de comunicar a
la universidad. Trabaja en soledad, no hay
retroalimentación con el tutor, Eddy hace lo que
puede, como puede. Envía el Protocolo de tesis a la
universidad, después de un largo periodo de tiempo
llega el dictamen. Eddy comprende algunas cosas,
otras cuestiones estaban muy difusas y otras
simplemente no era posible atinar en el blanco.
Corrige y vuelve a enviar. Posteriormente y a casi un
año comunican a Eddy que su Protocolo no puede ser
aprobado y le dicen: “se nota que trabajaste solo sin tu
tutor”. Nuevamente busca un tutor, de la Universidad
le mencionan a un referente en el tema, Eddy lo
contacta, el tutor acepta. Comienza de nuevo su andar,
correcciones, idas y vueltas. Pensó: ¿será que lo que
escribo es tan malo? Hay un mayor vínculo con el
tutor, sin embargo, las devoluciones demoran mucho,
lo que hace que se pierda el hilo del trabajo. Cada vez
que llegaba un mensaje de la universidad o del tutor,
Eddy siente que el estómago se le revuelve, le oprime
el pecho. Abre su computadora, busca el archivo,
siente ansiedad, depresión, el aire se vuelve denso, no
puede contener. Tiene episodios de insomnio,
contracturas en el cuello, que se convierten en
migrañas. Mira su escritorio, en una esquina de la
habitación y le trae malos recuerdos: la tesis. A veces
dejaba pasar un tiempo y luego continuaba con su
tesis. Varias veces pensó rendirse y no continuar con
el TFG. Se dijo para sí: si hubiera pagado como
muchos compañeros ya habría tenido la tesis. Pero en
realidad, no lo consideraba una opción verdadera, era
sólo una expresión de escape. Por otro lado, estaba su
familia, que, si bien lo apoyaba emocionalmente,
también ejercía una cierta presión para finalizar el acto
académico de una vez. Sentía que, representada una
cierta decepción, flotaba en el aire algo así como: todo
el mundo termina y vos cómo no podés terminar tu
carrera. Fueron días muy grises, patológicos, de
mucha soledad. Respecto a la universidad, Eddy lo
describe como una máquina de cobrar cuotas que
prácticamente le soltó la mano al final. En la
Pandemia, todo fue muy caótico y después siguió
igual, no se podía hablar con nadie, se hablaba con
máquinas, en un camino con demasiados trámites
burocráticos. Eddy se sentía un número de identidad,
no un estudiante en formación.
Tercer acto: humo blanco
Al final del tercer año de trabajo en su proyecto de
tesis, Eddy lo tiene a punto (una vez más según él).
Por fin, viene la aprobación de la universidad. Le fijan
fecha tentativa y luego fecha definitiva para su
presentación. Llegó el gran día, Eddy se vistió de traje,
no lo podía creer. ¡Se entrelazan los nervios con la
ansiedad (pero diferente a la experimentada cuando
corregía su trabajo) y la emoción! Toda su familia está
allí, el tutor, el tribunal. Eddy presenta su trabajo, lo
hace muy bien. Finaliza el acto académico. Todos
hacen mutis, son invitados a retirarse para la
evaluación. Vuelven a ingresar a la sala: ¡Eddy por fin
consiguió su título de grado! La familia saca un birrete
de Goma Eva, se lo ponen en la cabeza. Capturan el
instante, hacen un brindis. Baja el telón, el acto
termina.
El paso del testimonio oral al formato de tres actos es
una estrategia de análisis narrativo legítimo que
organiza la temporalidad del trauma y la resiliencia
académica, facilitando la codificación analítica.
Así, la primera categorización abierta se realizó
utilizando la Inteligencia Artificial del Programa
ATLAS.ti y arrojó 27 códigos que fueron depurados,
para quedar finalmente 14 códigos distribuidos en las
tres dimensiones analizadas. La tabla 1 muestra que
la dimensión emocional cuenta con la mayor cantidad
de códigos (8 en total) y de citas (15 en total), seguido
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de la dimensión académica que tiene 4 códigos y 9
citas. Finalmente, la dimensión social tiene 2 códigos
y 2 citas respectivamente.
Tabla 1. Código-documento. Citas por dimensión
Fuente: elaboración propia (2026)
En la dimensión académica (tabla 2) resalta la
percepción de una ausencia de acompañamiento
humanizado por parte de la institución durante el
desarrollo de la tesis. Esto denota un entorno
administrativo percibido como impersonal y carente
de soporte socioemocional u operativo directo. Esta
categoría también rescata la percepción del tutor como
figura clave en la elaboración de la tesis. Los datos
reflejan una relación poco fluida entre el tutor y el
tesista, lo que genera dificultades para avanzar en el
proceso de elaboración de la tesis.
Tabla 2. Categorías emergentes en la Dimensión Académica
Categorías
Citas
Categorías
Relación
institucional
(Rol de la
institución en el
acompañamiento
humanizado
durante el
proceso).
…no se podía
hablar con
nadie, se habla
con las
máquinas.
Relación
institucional
(Rol de la
institución en el
acompañamiento
humanizado
durante el
proceso).
Relación
Pedagógica
(Percepción del
tutor como figura
en el proceso de
elaboración de la
tesis).
Se nota que
trabajaste solo
sin tu tutor.
Las
devoluciones
demoran
mucho, lo que
hace que se
pierda el hilo
del trabajo.
Relación
Pedagógica
(Percepción del
tutor como figura
en el proceso de
elaboración de la
tesis).
Agencia
Epistémica
(Sentimiento de
incapacidad para
producir
conocimiento
original o válido).
Si hubiera
pagado como
muchos
compañeros ya
habría tenido la
Tesis.
Agencia
Epistémica
(Sentimiento de
incapacidad para
producir
conocimiento
original o válido).
Fuente: elaboración propia (2026)
El análisis de la dimensión social (tabla 3) revela cómo
las tensiones del proceso de elaboración de la tesis
trascienden lo estrictamente institucional y
pedagógico, impactando la cotidianidad del
estudiante, sus relaciones primarias y la configuración
subjetiva de su entorno inmediato. También rescata la
minimización o recriminación que experimenta el
estudiante sobre su proceso por parte de su entorno
relacional. Los datos revelan un quiebre en el soporte
socioafectivo y una percepción de sanción social.
Asimismo, muestra que el espacio habitacional y de
estudio sufre un proceso de carga afectiva negativa
que el tesista desea evitar.
Tabla 3. Categorías emergentes en la Dimensión Social
Categorías
Códigos
Citas
Categorías
Espacialidad
Opresiva
(El entorno de
trabajo
transformado en un
lugar de
confinamiento que
se evita).
Espacio físico
evitado
Mira su
escritorio, en
una esquina de
la habitación y
le trae malos
recuerdos: la
tesis.
Espacialidad
Opresiva
(El entorno de
trabajo
transformado en
un lugar de
confinamiento
que se evita).
Régimen laboral
Acompañamiento
familiar
(Minimización o
recriminación
sobre el proceso).
Falta de apoyo
Sentía que,
representada
una cierta
decepción,
flotaba en el
aire algo así
como: todo el
mundo termina
y vos no podes
terminar tu
carrera.
Fueron días
muy grises, de
mucha soledad.
Régimen laboral
Acompañamiento
familiar
(Minimización o
recriminación
sobre el proceso).
Fuente: elaboración propia (2026)
La Dimensión emocional (tabla 4) muestra un
entusiasmo inicial y una fase de desarrollo con
sintomatología ansioso-depresiva y la somatización
del estrés. Sin embargo, en esta situación, la resiliencia
aparece como una forma de adaptación que permite
al estudiante pasar de momentos de retroceso
emocional a impulsos para seguir trabajando en su
tesis.
Tabla 4. Categorías emergentes en la Dimensión Emocional
Categorías
Códigos
Citas
Categorías
Sentimientos
iniciales
Emoción
Entusiasmo
Expectativas
Eligió su tema
de tesis, estaba
súper
Sentimientos
iniciales
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(Emociones
vividas en fases
tempranas).
entusiasmado,
acababa de
finalizar la
cursada, que lo
hizo tres de los
cinco años en
pandemia.
Sentía que iba a
cambiar el
mundo.
(Emociones vividas
en fases
tempranas).
Tensión
Epistémica
(Manifestaciones
negativas
derivadas del
trabajo).
Sentía que el
estómago se
revolvía, le
oprimía el
pecho. Abre su
computadora,
busca el
archivo, siente
ansiedad,
depresión, el
aire se vuelve
más espeso, no
podía contener.
Tiene episodios
de insomnio
terrible,
contracturas en
el cuello que se
convertían en
migrañas.
Varias veces
pensó en
rendirse y no
continuar con el
TFG.
Tensión Epistémica
(Manifestaciones
negativas derivadas
del trabajo).
Fuente: elaboración propia (2026)
Discusión
El objetivo de esta investigación fue visibilizar y
analizar la experiencia vivida por un tesista de grado
en Paraguay a través de sus dimensiones académica,
emocional y social. Los hallazgos revelan que el
proceso de elaboración del Trabajo Final de Grado
(TFG) trasciende el trabajo técnico-metodológica,
configurándose como un trayecto crítico que
compromete la subjetividad e integridad psicosocial
del estudiante. En este aspecto, el tránsito de Eddy,
caracterizado inicialmente por altas expectativas
vinculadas con la finalización de la etapa de estudiante
y con la proyección de la tesis como un espacio para
el cambio y con sentido de utilidad coincide con lo que
expresa Lezcano Duarte (2024), “una motivación
intrínseca del aprendizaje puede promover una mayor
dedicación académica” (p. 7). Subsecuentemente, el
pasaje de Eddy por un profundo malestar emocional y
aislamiento, muestra cómo las estructuras
institucionales y las mediaciones pedagógicas pueden
transformar un acto académico en un proceso de
vulnerabilización.
En la dimensión académica, los códigos de
deshumanización y soledad evidencian una ruptura en
la relación pedagógica y un marcado déficit en el
acompañamiento institucional. La vivencia de Eddy al
interactuar con máquinas y estructuras burocráticas
automatizadas refleja una burocratización pedagógica
en la educación superior mercantilizada (Trujillo
Vargas, 2020). Sobre este punto, Marcos (2022)
menciona que el riesgo a la deshumanización ha ido
creciendo a medida que “lo técnico va pasando por
distintas modalidades desde las técnicas tradicionales,
pasando por la tecnología, la tecnociencia y la
biotecnología, hasta las más recientes propuestas
antropotécnicas” (p.56).
Este aislamiento se ve exacerbado por la
discontinuidad en la tutoría. La pérdida del tutor
inicial y la subsiguiente falta de retroalimentación
oportuna por parte de los tutores asignados no solo
dilataron los tiempos del proceso, sino que operaron
como detonantes del Síndrome Todo Menos la Tesis
(TMT), conceptualizado por Valarino (2000).
Algunos autores como Aiquipa et al., (2018) y
Perdomo et al., (2020) sostienen que la ausencia de
una guía clara y la asimetría en la comunicación
docente-estudiante menoscaban la autoeficacia
percibida del tesista, transformando la revisión
metodológica en un factor de estancamiento en lugar
de un estímulo formativo. Sánchez Fernández (2013)
citado por Zamora y Sánchez (2015), refuerza la idea
diciendo que “el papel del profesor encargado de
tutorizar el TFG adquiere un notable protagonismo en
la supervisión y orientación de los estudiantes, siendo
fundamental para la consecución de los objetivos y el
desarrollo de las competencias por parte del
alumnado” (p. 207).
Esta debilidad institucional impacta directamente en la
dimensión emocional a través de somatizaciones
frecuentes (ansiedad, opresión torácica, migrañas e
insomnio). Estos resultados convergen con los
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hallazgos de Evans et al., (2018) y Aiquipa et al.,
(2028) quienes dicen que la tesis de grado actúa
frecuentemente como un estresor crónico debido a la
falta de alfabetización académica y al mal de la
hipercrítica o las múltiples y divergentes sugerencias
de correcciones. El paso de ser consumidor de
conocimiento a generador desencadena una crisis de
identidad profesional.
Un nivel elevado y recurrente de las emociones
negativas puede sugerir, que el cuello de botella se
encuentre en la desconexión entre las demandas
técnicas excesivas de la tesis y la preparación previa
del estudiante (Perdomo y Morales, 2020). Por otra
parte, ante las correcciones tardías o difusas, el
participante internaliza el error como una incapacidad
personal lo que devalúa la agencia epistémica a través
de procesos de autoevaluación negativa, asociados a
comparaciones con otros tesistas, poniendo en duda la
legitimidad del propio trabajo: Si hubiera pagado
como muchos compañeros ya habría tenido la tesis.
Esta percepción se profundiza en la significación del
fracaso, donde la corrección metodológica es tomada
como un cuestionamiento personal: ¿Será que lo que
escribo es tan malo?
En esta línea, Cano Acosta (2024) sostiene que “una
autopercepción de que nunca logrará ajustarse a los
requerimientos sugiere un declive, deja de sentirse
inteligente, disciplinado, constante y creativo, lo que
afecta su autovalía y pone en tela de juicio e
infravalora su capacidad, lo que lo frustra con
facilidad pudiendo realizar atribuciones exageradas
respecto a sus errores y debilidades” (p.104).
No obstante, frente a la parálisis académica derivada
del proceso, emergió la resiliencia como un
mecanismo de resignificación. El comportamiento de
Eddy de dejar pasar un tiempo y luego continuar con
el TFG describe un patrón de afrontamiento dinámico
donde la autorregulación emocional permite al sujeto
recuperar el control de su producción intelectual. Esta
capacidad de reestructuración subjetiva coincide con
lo expuesto por Morales y Taborda (2020) sobre los
enfoques biográficos: las historias de vida revelan
cómo los sujetos coordinan sus recursos internos para
resistir a la violencia simbólica de los sistemas
escolares.
En la dimensión social, los hallazgos reconfiguran la
noción de soporte externo. La familia, si bien fue una
contención social indispensable para la culminación
del trabajo final de tesis, funcionó también como un
agente de presión exógena. La expectativa del éxito
(todo el mundo termina y vos no), combinada con la
evitación de la espacialidad opresiva del escritorio,
demuestra que el entorno micro-social del estudiante
a menudo carece de las herramientas conceptuales
para comprender la complejidad y el tiempo de la
investigación científica.
Conclusión
Los códigos clave y los mayores impactos reportados
en la dimensión académica son la deshumanización y
la soledad, lo que se traduce en la sensación de trabajar
solo y sin una guía clara; en lo emocional, la aparición
de estrés y la ansiedad con manifestaciones físicas
como opresión de pecho, migrañas, malestar general.
La resiliencia, que permite la resignificación,
constituye un aspecto fundamental que permite tomar
fuerzas y continuar la tarea. La contención social
resulta fundamental para llegar a la meta con éxito.
A pesar de tratarse de un estudio de caso único, la
singularidad de la historia de Eddy funciona como un
analizador natural de regularidades estructurales más
amplias en el nivel de grado en Paraguay. Se concluye
la necesidad de transitar desde enfoques fiscalizadores
y puramente normativos del TFG hacia modelos de
tutoría humanizada e institucionalizada, que
reconozcan que la producción del conocimiento
científico está indisolublemente ligada a la salud
mental y a la dignidad de sus autores.
Soto Figueredo, C. H
Revista sobre estudios e investigaciones del saber académico
Revista sobre estudios e investigaciones del saber académico, 20 (20), enero /diciembre de 2026 ISSN: 2078-5577 e-ISSN: 2078-7928 9/10
Desde esta perspectiva, el estudio aporta elementos
para pensar el acompañamiento de los tesistas desde
etapas más tempranas de su formación profesional, así
como concebir la elaboración del TFG como parte
integrante del currículum, evitando dejar a la deriva al
estudiantado, que aún no posee las herramientas
suficientes para navegar en aguas tan turbulentas
como lo son los trabajos técnicos y científicos.
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